Unidad de Aprendizaje 3

Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.

Resultado de Aprendizaje: 3.1 Interpreta y evalúa textos periodísticos conforme a sus características estructurales y los diferentes discursos argumentativos, para que asuma una posición crítica ante los mismos y sustente una postura personal.
Ejercicio núm. 11

Rompiendo el silencio
Instrucciones:


I. Leer el siguiente artículo de opinión

ROMPIENDO EL SILENCIO

Por Olara Ottunu
Secretario General Adjunto de las Naciones Unidas para los Niños en Conflictos Armados
Es evidente que el círculo de la violencia en Afganistán debe ser roto por el bien del mundo y de la población de Afganistán. Sólo existe un camino para romper este círculo de 23 años: colocar las necesidades de los diez millones de niños de Afganistán -casi la mitad de la población- en el primer lugar de las prioridades del programa de reconstrucción que emprenderá la comunidad internacional. Millones de afganos han nacido y crecido rodeados por conflictos armados. En un país en el cual la esperanza de vida es de 43 años, sólo los más viejos tienen recuerdos de una infancia en paz.
Las imágenes de niños desplazados de sus hogares, separados de sus familias y heridos psicológicamente se han vuelto familiares al grado de no llamar la atención. Pero no debemos permitir que escapen de nuestra conciencia. Los niños han sido mutilados por la presencia de decenas de miles de minas terrestres que plagan los campos. Han sido endoctrinados para defender con armas las causas que no pueden comprender. Menos de la tercera parte de los niños y menos de la décima parte de las niñas del país han cursado apenas la educación primaria.
Continuación ….
II. Con base en el texto contesta y argumenta lo siguiente:

1. Al leer el título del artículo ¿cuál fue la idea que inferiste sobre su contenido?
2. Identifica en el texto con colores las ideas principales y secundarias
3. ¿Qué pretende el autor del artículo provocar en el lector con esta información?
a. Con la información expuesta en el artículo:
9. Deduce ¿porqué un suceso es la causa de otro?
10. Compara y contrasta información entre distintas partes del texto
b. Señala en el texto en que parte de éste autor expresa su punto de vista personal sobre algún hecho o acontecimiento y explica contus propias palabras cómo lo interpreta y valora
c. Verifica sí la conclusión del autor es una síntesis de lo argumentado y deja fija su postura

Unidad de Aprendizaje 3:

Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos, y científicos.
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Interpreta y evalúa textos periodísticos conforme a sus características estructurales y los diferentes discursos argumentativos, para que asuma una posición crítica ante los mismos y sustente una postura personal.
Ejercicio núm. 12
No pegues tu chicle
Instrucciones:

Con base en el siguiente texto, extraer información, interpretar, evaluar y contestar los reactivos que se presentan a continuación.
No pegues tu chicle
[1] He leído más de cinco versiones diferentes de aquella historia del generalísimo Santa Anna, quien además de rematar más de la mitad del país también introdujo a los estadounidenses en el hoy extraordinario negocio del chicle.
[2]Quizá el señor Adams vio a Santa Anna masticando y le dijo: presta un chicle, y a partir de ese hecho se interesó en la goma; o a lo mejor fue el general, quien aburrido en su exilio, lo buscó para hacer negocio; o probablemente Adams descubrió que el chicle era mejor masticarlo que fracasar en su intento de vulcanizarlo y hacer llantas para bicicleta.
[3]Como haya sido, ya todo es historia: la realidad es que hoy masticamos chiclets Adams y no chiclets Santa Anna, y que esto último no hubiera estado tan mal si al menos hubiese servido para crear una industria mexicana a partir de un patrimonio histórico. Y es que, aunque no lo digan ni los códices ni la historia de las golosinas, las comunidades mayas son las propietarias de la denominación de origen del chicle; término que sólo debería usarse para nombrar la goma obtenida del látex que se extrae del árbol chicozapote (Manikara zapota), producida en los bosques tropicales de la península de Yucatán (y también en Belice y el norte de Guatemala). Todo lo demás debería llamarse goma de mascar.
[4] A principios del siglo XX se creó la primera fábrica de chicles, la Adams Chewing Gum Co., que producía chicles de verdad, es decir, con resina de chicozapote. El 95% de la producción se exportaba a los Estados Unidos y tan sólo en el estado de Campeche dos compañías controlaban 800 mil hectáreas de bosques tropicales dedicadas al chicle. Entre 1930 y 1940 Campeche exportó 1 801 041 kilogramos de chicle y, de haber continuado la explotación irracional, ya no habría bosque.
Tabla 1. El chicle a lo largo de la Historia

Año País Origen Uso
6 500 A.C. Suecia Corteza de abedul Lo masticaban para limpiarse los dientes.
Milenios más adelante Somalia Arabia Saudita India Egipto Boswellia serrata Se usó como incienso y era masticado con fines terapéuticos
100 D.C. Grecia Pistacia lentiscos Resina que se sigue masticando
1390 México Manikara zapota Chicozapote
Látex que dio origen al chicle
1492 Santo Domingo Pistacia lentiscus Resina que masticaban los indígenas mientras veían desembarcar a Colón Principios del siglo XX Norteamérica Petróleo (parafina) Se utilizó cuando los árboles encontraron
mejor destino en las fábricas de papel 1996 Estados Unidos Proteína elástica Esta goma permite que el chicle se disuelva en la boca
[5] Pero, a mediados de siglo, la tecnología alcanzó al producto natural y el acetato de polivinilo (aunque también el polisobutileno, el polietileno y otras gomas que se obtienen mediante procesos similares a los que se usan para producir plásticos) dio lugar a la goma de mascar que hoy se mastica en todo el mundo, pero que en México, erróneamente, seguimos llamando chicle.
[6] La imperiosa necesidad de llevarse cosas a la boca se ha resuelto de muchas maneras. Existen evidencias de que durante miles de años se mascaron y chuparon plantas, hojas, frutas, huesos, raíces, cortezas, y no sé cuántos materiales más, con el fin de tranquilizarse, de liberar una fuerte tensión, de mantenerse distraído, de
cambiarse el sabor de la boca, de limpiarse los dientes, de disfrutar el sabor o la sensación del objeto mascado, o cualquier otro efecto que consciente o inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la boca para mantenerlo ahí por un buen tiempo. Dentro de estos materiales se debería incluir al chupón, que
en mi opinión podría considerarse como una introducción temprana al consumo del chicle, ya que en efecto, el recién nacido experimenta tranquilidad y placer al chuparlo no lo masca porque no puede.
[7] Recientemente, Minoru Onozuka y su equipo de la Universidad de Gifu, en Japón encontraron que el masticar chicle aumenta la actividad cerebral, específicamente del hipocampo, región del cerebro relacionada con la memoria y el aprendizaje. Si bien aún no han descifrado el mecanismo, suponen que es probable que al masticar se reduzca el nivel de estrés. Así que, por si acaso, no olvides llevar chicle a los exámenes.
[8] Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a pesar de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del producto terminado; el azúcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
[9] En la actualidad, prácticamente toda la goma de mascar que consumimos es goma sintética que por sí misma no sabe a nada elaborada por ciertas compañías para fábricas productoras, las cuales se encargan de darle forma, color y sabor. La composición de la goma base es el principal secreto de los productores, y a pesar de que se sabe que está constituida por acetato de polivinilo y otras gomas, se ignora en qué proporción. La goma base es la que distingue a cada producto. Tal es el caso del invento preferido de los niños, consistente en una fórmula más elástica y menos pegajosa que dio lugar a lo que hoy llamamos chicle bomba, que ni es chicle, ni es bomba, es goma de mascar que hace burbujas; goma hinchable la llaman los expertos.
[10] Algunas compañías usan resinas como agente ablandador, entre ellas la que se obtiene de la madera de troncos de pino cortados, en el sur de Estados Unidos. Hoy en día, el criterio más importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. Los sabores más socorridos son extractos de plantas, menta en particular, aunque existe una amplia variedad. Lo que es un hecho es que el chicle sin azúcar, y con edulcorantes de bajo contenido calórico como el aspartame, es el más solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado, dependiendo del país.
[11]Además, el chicle se ha vuelto también un método para refrescar el aliento. Esto es gracias al descubrimiento de dos sustancias, el sorbitol y el xilitol, que necesitan calor para disolverse en la saliva. Así, al absorber el calor de la boca, provocan la sensación de frescura. Hay también chicles de nicotina, para quien quiere dejar de fumar; de cafeína, para los que buscan el estímulo de esta sustancia; inhibidores del apetito, para los que quieren bajar de peso y afrodisiacos, para los que buscan remedios buenos para todo mal, como se supone que es el ginseng. Estos nuevos productos se conocen como chicles funcionales.
[12]Otro aspecto, que no podemos dejar de lado con respecto a la goma de mascar, es el dañino hábito de tirar el chicle donde sea. Este hábito se adquiere en la primaria, y con los años se extiende a pegarlo en el pupitre o en cualquier superficie oculta, en particular bajo mesas y sillas. Eso si acaso se pasó por la primaria, pues de otra manera simplemente se escupe: ¿quién no ha pisado un chicle sobre el pavimento caliente?
[13]En México da la impresión de que éste no es un problema, debido quizá a que los chicles se diluyen entre tantas cosas que los mexicanos depositamos donde se nos da la gana. ¿Qué hacer con esta plaga contaminante no biodegradable, si por sobre todo el mundo se mastica chicle? Por cierto, ¿a qué autoridad de la Delegación Coyoacán en el Distrito Federal se le habrá ocurrido que los árboles del zócalo se ven mejor con cientos de chicles de colores pegados en el tronco?
[14]Un camino prometedor es la opción que se describe en la patente otorgada en 1996 a Scout Hartman, de la compañía Wrigley, quien diseñó una goma biodegradable, fácil de desprender de cualquier superficie, y que incluso se puede tragar, ya que es digerible. Este invento puede modificarse para que la goma se disuelva en la boca después de un rato de masticarla. Estas maravillas se logran con base en una proteína elástica, con alto contenido de valina-prolina y de glicina. Así que, en el futuro, quizá acabemos masticando proteínas. Ya ni chicles.
GLOSARIO
Boswellia serrata: Es un extracto de las ramificaciones de un árbol grande encontrado en las áreas montañosas secas de la India. Cuando se golpea ligeramente el tronco del árbol, exuda una goma. Un extracto purificado de esta resina se utiliza en preparaciones herbarias modernas.
Manikara zapota: Árbol nativo de México, América Central y norte de Suramérica, donde se cultiva ampliamente.
Pistacia lentiscus:Especie bastante resistente y rústica con pocos requerimientos. Se multiplica por semillas. Su resina es utilizada con varios fines.
1. ¿Cuáles son las características de la goma sintética y la goma hinchable?

A) Las sintética es el invento preferido por los niños y la hinchable es una goma exclusiva para los expertos
B) La sintética carece de acetato de polivinilo y la hinchable es una goma base menos elástica y más pegajosa
C) La sintética carece de forma, color y sabor; y la hinchable es aquella que produce burbujas
D) La sintética tiene un sabor ácido y la hinchable es conocida también como goma bomba
2. Según el autor, ¿cuáles son dos de los beneficios que se obtienen al mascar chicle?
A) Reduce el nivel de estrés y mejora la actividad cerebral
B) Refresca el aliento y elimina el colesterol
C) Tranquiliza a su consumidor y corrige los malos hábitos alimenticios
D) Fortalece el desempeño académico de los estudiantes y limpia los dientes
3.¿Cuáles son las características de la proteína elástica que en Estados Unidos se utilizó en 1996 para la producción del chicle?
A) Goma compuesta de Manikara zapota y comercializada por Adams Chewing Gum Co
B) Digerible, biodegradable, fácil de desprender y compuesta por valina-prolina y glicina
C) Está compuesta de polivinilo y se obtiene de la madera de los troncos de pino cortado, al sur de Estados Unidos
D) Está compuesta de sorbitol y xilitol y representa el 95% de la producción total de chicle en Estados Unidos
4. ¿Qué países utilizaron para la producción del chicle una especie de arbusto resistente y rústico cuya resina es utilizada para varios fines?
A) Somalia y Arabia Saudita
B) Suecia y México
C) Egipto y Estados Unidos
D) Grecia y Santo Domingo
5. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza la idea central del párrafo cuatro?
A) Estados Unidos figura como el principal exportador del chicle en los orígenes de su comercialización
B) México y Estados Unidos establecieron relaciones comerciales fructíferas gracias a la exportación del chicle
C) El chicle natural inició su comercialización en México a principios del siglo pasado a través de inversiones nacionales y extranjeras; su producción puso en riesgo a los bosques tropicales
D) El deterioro ambiental en México durante el siglo XX fue causado por la inconsciencia de los empresarios estadounidenses dedicados a la producción del chicle, pues talaron una cantidad desmedida de árboles 120

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
6. ¿Cuál opción sintetiza la forma en que el autor justifica el consumo del chicle?
A) Los niveles de producción del chicle representan un saldo a favor para la economía mexicana. Además, inconscientemente produce una sensación de bienestar en todo individuo
B) La historia del hombre demuestra que existe una necesidad ancestral por masticar diferentes elementos de la naturaleza. Especialistas de nuestra época han demostrado que este fenómeno se debe a la liberación del estrés que produce el hábito de masticar
C) El masticar chicle tranquiliza a los recién nacidos y logra que los adultos se desempeñen mejor en su trabajo, en la vida cotidiana y en todas aquellas actividades que impliquen un reto para sí mismos
D) Es necesario continuar con la tradición que dejaron nuestros ancestros: mascar plantas, frutas, huesos, raíces, cortezas y muchas otras cosas más; ya que este hábito les ayudó a mejorar su memoria y aprendizaje; sin duda, lo que hoy provoca consumir chicle
7. Elija el esquema que represente adecuadamente los subtemas principales que se abordan a lo largo del texto:
8.¿Cuál es el nombre común del Manikara zapota?

A) Árbol chicozapote
B) Goma de látex
C) Árbol americano
D) Resina natural
9.¿Cuál es el propósito de la tabla que acompaña al texto?
A) Demostrar la necesidad del chicle en la historia
B) Ilustrar los principales momentos históricos del uso del chicle
C) Explicar la importancia del chicle en la historia
D) Presentar a los países que históricamente han exportado e importado chicle
10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas?
• Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a pesar de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del producto terminado; el azúcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
• Hoy en día, el criterio más importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. [...] Lo que es un hecho es que el chicle sin azúcar, y con edulcorantes de bajo contenido calórico como el aspartame, es el más solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado, dependiendo del país.
A) La primera cláusula ejemplifica la idea de la segunda
B) La primera cláusula es la solución de la segunda
C) La segunda cláusula contradice la idea de la primera
D) La segunda cláusula repite la idea de la primera
11.¿Por qué son diferentes las necesidades de producción y consumo del chicle actual al chicle tradicional?
A)El chicle, en sus orígenes, se elaboraba con elementos naturales y se usaba como limpiador dental, producto aromático y tenía fines terapéuticos. Hoy en día, se elabora principalmente con sustancias artificiales y satisface necesidades más funcionales
B) La goma de mascar, en los pueblos prehistóricos, se relacionaba con actividades religiosas y en la sociedad contemporánea representa para todos los grupos sociales una fuente importante de dinero que fortalece toda economía nacional
C) El chicle tradicional fue un producto comercializado por México y sólo se ajustaba a las necesidades básicas de sus consumidores: masticar para sentirse bien.
Actualmente, es comercializado por muchos países del mundo
D) La goma de mascar fue un producto que sólo se pensó para los niños. Ahora, es también un producto de consumo para los adultos cuyos ancestros masticaban hojas, huesos y raíces
12. ¿Cuál es la solución que el autor plantea ante el dañino hábito de tirar el chicle donde sea?
A) La toma de conciencia
B) La intervención de especialistas en la materia
C)La intervención del gobierno con árboles en el zócalo
D) La goma biodegradable
13. La necesidad de masticar un chicle se explica por:

A) el hábito histórico e inconsciente del que han participado muchas naciones
B) la justificación de especialistas e investigadores que sugieren masticar una goma
C) el instinto humano, costumbres sociales y necesidades físicas, estéticas y psicológicas
D) el uso cotidiano y registro histórico de los beneficios espirituales que produce masticar un chicle
14. Es uno de los productos que se utiliza para elaborar la goma a través de procesos parecidos a los que se utilizan para producir plásticos:
A) Pistacia lentiscus
B) Boswelia serrata
C) Polisobutileno
D) Manikara zapota
15. Con base en la tabla, ¿en qué siglo el látex dio origen al chicle?
A) XIII
B) XIV
C) XV
D) XX
16. ¿En qué lugares se utilizaba la resina de la Pistacia lentiscus como chicle para masticar?
A) México y Estados Unidos
B) Somalia y Egipto
C) Suecia y Grecia
D) Santo Domingo y Grecia
17. Elija el argumento que explique por qué la industria del chicle prosperó en Estados Unidos y no en México.
A) El desarrollo económico e industrial de Estados Unidos
B) La conquista de los pueblos prehispánicos
C) El atraso tecnológico de México
D) La visión comercializadora de Adams

Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.


Resultado de Aprendizaje:
3.2 Interpreta y evalúa textos históricos y científicos como medio para integrar y utilizar conocimientos sobre
temas que complementen y fortalezcan su formación en su vida escolar y profesional.
Ejercicio núm. 14
Los eclipses

Competitividad CAEP-00 80/12 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.
Resultado de Aprendizaje:
3.2 Interpreta y evalúa textos históricos y científicos como medio para integrar y utilizar conocimientos sobre
temas que complementen y fortalezcan su formación en su vida escolar y profesional.
Ejercicio núm. 14
Los eclipses
Instrucciones:
1. Realizar en equipo la lectura global del texto.
2. Reflexionar sí el título informa previamente sobre el contenido del texto.
3. Buscar y subrayar en el primer párrafo de la lectura palabras claves (tienen la mayor carga de significado).
4. Identificar los conectores textuales de tipo lógico
5. Señalar en que párrafo del texto se argumenta ¿cuál es el interés de los investigadores para realizar este estudio?
6. Re-escribir con sus propias palabras un párrafo con la explicación de la investigación
7. Elaborar un cuadro sinóptico de los puntos importantes de la investigación
LOS ECLIPSES
Un eclipse, es el oscurecimiento de un cuerpo celeste producido por otro cuerpo celeste. Hay dos clases de eclipses que implican a la Tierra: los de Luna, o eclipses lunares, y los de Sol, o eclipses solares. Un eclipse lunar tiene lugar cuando la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna y su sombra oscurece la Luna. El eclipse solar se produce cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra y su sombra se proyecta sobre la superficie terrestre. Los tránsitos y ocultaciones son fenómenos astronómicos similares pero no tan espectaculares como los eclipses debido al pequeño tamaño de los cuerpos celestes que se interponen entre la Tierra y un astro brillante. En el eclipse lunar, iluminada por el Sol, la Tierra proyecta una sombra alargada en forma de cono en el espacio. En cualquier punto de este cono la luz del Sol está completamente oscurecida. Rodeando este cono de sombra, llamado umbra, se encuentra un área de sombra parcial, llamada penumbra. La longitud media aproximada del cono de sombra es de 1.379.200 km; a una distancia de 384.600 km, la distancia media entre la Luna y la Tierra, tiene un diámetro de 9.170 km.
aproximadamente Un eclipse total de Luna tiene lugar cuando la Luna penetra por completo en el cono de sombra. Si penetra directamente en el centro, se oscurecerá alrededor de 2 horas; si no penetra en el centro, el periodo de fase total es menor, y si la Luna se mueve solamente por el límite del cono de sombra su oscuridad puede durar sólo un instante. El eclipse parcial de Luna tiene lugar cuando solamente una parte de la Luna penetra en el cono de sombra y se oscurece. La extensión del eclipse parcial puede fluctuar desde una fase casi total, cuando la mayor parte de la Luna se oscurece, a un eclipse menor cuando sólo se ve una pequeña zona de sombra de la Tierra al pasar la Luna. Históricamente, el primer indicio que se tuvo del perfil de la Tierra fue al ver su sombra circular pasando a través de la cara de la Luna. Antes de penetrar la Luna en el cono de sombra, tanto en el eclipse total como en el parcial, está dentro de la zona de penumbra y su superficie se va haciendo visiblemente más oscura. La parte que penetra en el cono de sombra aparece casi negra, pero durante el eclipse total el disco lunar no está totalmente oscuro, sino que permanece ligeramente iluminado con una luz rojiza: los rayos solares son refractados por la atmósfera terrestre y penetran en el cono de sombra. Si se produce un eclipse lunar cuando la Tierra está cubierta con una densa capa de nubes, éstas impiden la refracción de la luz; en esa situación la superficie de la Luna se hace invisible durante la fase
total.
En el eclipse solar, la longitud de la sombra de la Luna varía de 367.000 a 379.800 km, y la distancia entre la Tierra y la Luna de 357.300 a 407.100 km. Los eclipses totales de Sol tienen lugar cuando la sombra
de la Luna alcanza la Tierra. El diámetro de la sombra nunca es mayor de 268,7 km en el punto en el que toca la superficie de la Tierra de forma que el área en la que es visible un eclipse total de Sol nunca es más ancha que este diámetro y normalmente es bastante más estrecha.
El ancho de la zona de penumbra, o área del eclipse parcial en la superficie de la Tierra, es de 4.800 km aproximadamente. En algún momento, cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, su sombra no alcanza la Tierra. En esos momentos tiene lugar un eclipse anular durante el que aparece un anillo brillante del disco solar alrededor del disco negro de la Luna.
La sombra de la Luna se mueve a través de la superficie terrestre en dirección Este. Dado que la Tierra también gira en esta dirección, la velocidad a la que se desplaza la sombra de la Luna sobre la Tierra es igual a la velocidad de la Luna en su órbita, menos la velocidad de rotación de la Tierra. La velocidad de desplazamiento de la sombra en el ecuador es de 1.706 km/h aproximadamente; cerca de los polos, donde la velocidad de rotación es virtualmente cero, es de unos 3.380 km/h. La trayectoria de un eclipse total de Sol y el tiempo de su fase total se puede calcular a partir del tamaño de la sombra de la Luna y de su velocidad La duración máxima de un eclipse total de Sol es de unos 7,5 minutos, pero estos eclipses son raros y sólo tienen lugar una vez cada varios miles de años. Un eclipse total, normalmente, se puede ver durante unos tres minutos desde un punto en el centro del recorrido de su fase total. En áreas fuera de la banda barrida por la sombra de la Luna, pero dentro de la penumbra, tienen lugar eclipses parciales y el Sol sólo se oscurece parcialmente. Al principio de un eclipse total, la Luna comienza a moverse a través del
disco solar aproximadamente una hora antes de su fase total. La iluminación del Sol disminuye gradualmente y durante la fase total (o cerca de ella) declina a la intensidad del brillo de la luz de la Luna. Esta luz residual la produce en gran medida la corona del Sol, la parte más exterior de la atmósfera solar. Cuando la superficie del Sol se va estrechando hasta una pequeña franja, se hace visible la corona. Un momento antes de que el eclipse sea total, en esta franja destellan brillantes puntos de luz llamados perlas de Baily. Estos puntos son producidos por los rayos del Sol al atravesar los valles y las irregularidades de la superficie lunar. Las perlas de Baily son también visibles en el momento que finaliza la fase total del eclipse (reaparición).
Exactamente un momento antes, un momento después y algunas veces en la fase total se pueden ver estrechas bandas de sombras en movimiento sobre objetos en la superficie terrestre. El origen de estas
bandas de sombra no se conoce con exactitud, pero se piensa que están producidas por la refracción irregular de la luz en la atmósfera terrestre. Antes y después de la fase total, un observador situado en
una colina o en una aeronave puede ver la sombra de la Luna moviéndose en dirección Este a través de la superficie de la Tierra como la sombra de una nube pasando rápidamente.
En cuanto a la frecuencia de los eclipses, si la órbita de la Tierra estuviera en el mismo plano que la órbita de la Luna, tendrían lugar dos eclipses totales durante cada mes lunar, un eclipse lunar por cada Luna llena, y un eclipse solar por cada Luna nueva. Sin embargo, las dos órbitas están inclinadas y, por tanto, los eclipses tienen lugar sólo cuando la Luna o el Sol están a algunos grados de los dos puntos, llamados nodos, donde se cruzan las órbitas (véase Eclíptica). Periódicamente, el Sol y la Luna vuelven a la misma posición relativa de uno de los nodos y como resultado de esto los eclipses se repiten a intervalos regulares. El tiempo del intervalo, llamado saros, es de un poco más de 6.585,3 días, unos 18 años y 11 días más 8 horas
aproximadamente. El saros, conocido desde la época de la antiguaBabilonia, se corresponde cassual y
exactamente a 19 pasos del Sol por el mismo nodo, 242 pasos de la Luna por el mismo nodo y a 223 meses
lunares. La disparidad entre el número de pasos de la Luna y el número de meses lunares es el resultado del movimiento de los nodos endirección Oeste a razón de 19,5° por año. Un eclipse que se repite después del saros será una duplicación del primero, pero será visible 120° más al Oeste en la superficie de la Tierra, debido al tercio de un día, incluido en el intervalo. Los eclipses lunares se reproducen 48 o 49 veces y los solares 68 o 75 antes de que ligeras diferencias en los movimientos del Sol y la Luna eliminen el eclipse. Durante un saros tienen lugar, aproximadamente, 70 eclipses, 29 son de Luna y 41 de Sol; de estos últimos 19 suelen ser totales y 31 parciales. Como mínimo en un año pueden tener lugar 2 eclipses, como máximo 7, y una media de 4. En el siglo XX se habrán producido 375eclipses: 228 de Sol y 147 de Luna.
Es importante considerar que sólo durante un eclipse total de Sol se pueden analizar muchos problemas astronómicos. Entre ellos se encuentran el tamaño y la composición de la corona solar y la refracción de los rayos de luz al pasar cerca del Sol debido a su campogravitatorio (véase Relatividad). El gran brillo del disco solar y la iluminación producida por el Sol de la atmósfera de la Tierra hacen imposible las observaciones de la corona solar excepto durante un eclipse solar. El coronógrafo, un telescopio fotográfico, permite la
observación directa del borde del disco solar en todo momento. En la actualidad, las observacione científicas sobre los eclipses solares son muy valiosas, especialmente cuando el recorrido del eclipse barre amplias superficies. Una red compleja de observatorios especiales puede proporcionar a los científicos datos que aumenten la información sobre cómo afectan a la atmósfera de la Tierra las pequeñas variaciones del Sol y mejorar así las predicciones de las erupciones solares.
Disponible en:http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/polilibros/poli16/2-2-0-4-EjemEclipse.htm