Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Interpreta y evalúa textos periodísticos conforme a sus características estructurales y los diferentes discursos argumentativos, para que asuma una posición crítica ante los mismos y sustente una postura personal.
Ejercicio núm. 11
Rompiendo el silencio
Instrucciones:
I. Leer el siguiente artículo de opinión
ROMPIENDO EL SILENCIO
Por Olara Ottunu
Secretario General Adjunto de las Naciones Unidas para los Niños en Conflictos Armados
Es evidente que el círculo de la violencia en Afganistán debe ser roto por el bien del mundo y de la población de Afganistán. Sólo existe un camino para romper este círculo de 23 años: colocar las necesidades de los diez millones de niños de Afganistán -casi la mitad de la población- en el primer lugar de las prioridades del programa de reconstrucción que emprenderá la comunidad internacional. Millones de afganos han nacido y crecido rodeados por conflictos armados. En un país en el cual la esperanza de vida es de 43 años, sólo los más viejos tienen recuerdos de una infancia en paz.
Las imágenes de niños desplazados de sus hogares, separados de sus familias y heridos psicológicamente se han vuelto familiares al grado de no llamar la atención. Pero no debemos permitir que escapen de nuestra conciencia. Los niños han sido mutilados por la presencia de decenas de miles de minas terrestres que plagan los campos. Han sido endoctrinados para defender con armas las causas que no pueden comprender. Menos de la tercera parte de los niños y menos de la décima parte de las niñas del país han cursado apenas la educación primaria.
Continuación ….
II. Con base en el texto contesta y argumenta lo siguiente:
1. Al leer el título del artículo ¿cuál fue la idea que inferiste sobre su contenido?
2. Identifica en el texto con colores las ideas principales y secundarias
3. ¿Qué pretende el autor del artículo provocar en el lector con esta información?
a. Con la información expuesta en el artículo:
9. Deduce ¿porqué un suceso es la causa de otro?
10. Compara y contrasta información entre distintas partes del texto
b. Señala en el texto en que parte de éste autor expresa su punto de vista personal sobre algún hecho o acontecimiento y explica contus propias palabras cómo lo interpreta y valora
c. Verifica sí la conclusión del autor es una síntesis de lo argumentado y deja fija su postura
Unidad de Aprendizaje 3:
Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos, y científicos.
Resultado de Aprendizaje: 3.1 Interpreta y evalúa textos periodísticos conforme a sus características estructurales y los diferentes discursos argumentativos, para que asuma una posición crítica ante los mismos y sustente una postura personal.
Ejercicio núm. 12
No pegues tu chicle
Instrucciones:
Con base en el siguiente texto, extraer información, interpretar, evaluar y contestar los reactivos que se presentan a continuación.
No pegues tu chicle
[1] He leído más de cinco versiones diferentes de aquella historia del generalísimo Santa Anna, quien además de rematar más de la mitad del país también introdujo a los estadounidenses en el hoy extraordinario negocio del chicle.
[2]Quizá el señor Adams vio a Santa Anna masticando y le dijo: presta un chicle, y a partir de ese hecho se interesó en la goma; o a lo mejor fue el general, quien aburrido en su exilio, lo buscó para hacer negocio; o probablemente Adams descubrió que el chicle era mejor masticarlo que fracasar en su intento de vulcanizarlo y hacer llantas para bicicleta.
[3]Como haya sido, ya todo es historia: la realidad es que hoy masticamos chiclets Adams y no chiclets Santa Anna, y que esto último no hubiera estado tan mal si al menos hubiese servido para crear una industria mexicana a partir de un patrimonio histórico. Y es que, aunque no lo digan ni los códices ni la historia de las golosinas, las comunidades mayas son las propietarias de la denominación de origen del chicle; término que sólo debería usarse para nombrar la goma obtenida del látex que se extrae del árbol chicozapote (Manikara zapota), producida en los bosques tropicales de la península de Yucatán (y también en Belice y el norte de Guatemala). Todo lo demás debería llamarse goma de mascar.
[4] A principios del siglo XX se creó la primera fábrica de chicles, la Adams Chewing Gum Co., que producía chicles de verdad, es decir, con resina de chicozapote. El 95% de la producción se exportaba a los Estados Unidos y tan sólo en el estado de Campeche dos compañías controlaban 800 mil hectáreas de bosques tropicales dedicadas al chicle. Entre 1930 y 1940 Campeche exportó 1 801 041 kilogramos de chicle y, de haber continuado la explotación irracional, ya no habría bosque.
Tabla 1. El chicle a lo largo de la Historia
Año País Origen Uso
6 500 A.C. Suecia Corteza de abedul Lo masticaban para limpiarse los dientes.
Milenios más adelante Somalia Arabia Saudita India Egipto Boswellia serrata Se usó como incienso y era masticado con fines terapéuticos
100 D.C. Grecia Pistacia lentiscos Resina que se sigue masticando
1390 México Manikara zapota Chicozapote
Látex que dio origen al chicle
1492 Santo Domingo Pistacia lentiscus Resina que masticaban los indígenas mientras veían desembarcar a Colón Principios del siglo XX Norteamérica Petróleo (parafina) Se utilizó cuando los árboles encontraron
mejor destino en las fábricas de papel 1996 Estados Unidos Proteína elástica Esta goma permite que el chicle se disuelva en la boca
[5] Pero, a mediados de siglo, la tecnología alcanzó al producto natural y el acetato de polivinilo (aunque también el polisobutileno, el polietileno y otras gomas que se obtienen mediante procesos similares a los que se usan para producir plásticos) dio lugar a la goma de mascar que hoy se mastica en todo el mundo, pero que en México, erróneamente, seguimos llamando chicle.
[6] La imperiosa necesidad de llevarse cosas a la boca se ha resuelto de muchas maneras. Existen evidencias de que durante miles de años se mascaron y chuparon plantas, hojas, frutas, huesos, raíces, cortezas, y no sé cuántos materiales más, con el fin de tranquilizarse, de liberar una fuerte tensión, de mantenerse distraído, de
cambiarse el sabor de la boca, de limpiarse los dientes, de disfrutar el sabor o la sensación del objeto mascado, o cualquier otro efecto que consciente o inconscientemente buscamos cuando nos metemos algo a la boca para mantenerlo ahí por un buen tiempo. Dentro de estos materiales se debería incluir al chupón, que
en mi opinión podría considerarse como una introducción temprana al consumo del chicle, ya que en efecto, el recién nacido experimenta tranquilidad y placer al chuparlo no lo masca porque no puede.
[7] Recientemente, Minoru Onozuka y su equipo de la Universidad de Gifu, en Japón encontraron que el masticar chicle aumenta la actividad cerebral, específicamente del hipocampo, región del cerebro relacionada con la memoria y el aprendizaje. Si bien aún no han descifrado el mecanismo, suponen que es probable que al masticar se reduzca el nivel de estrés. Así que, por si acaso, no olvides llevar chicle a los exámenes.
[8] Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a pesar de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del producto terminado; el azúcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
[9] En la actualidad, prácticamente toda la goma de mascar que consumimos es goma sintética que por sí misma no sabe a nada elaborada por ciertas compañías para fábricas productoras, las cuales se encargan de darle forma, color y sabor. La composición de la goma base es el principal secreto de los productores, y a pesar de que se sabe que está constituida por acetato de polivinilo y otras gomas, se ignora en qué proporción. La goma base es la que distingue a cada producto. Tal es el caso del invento preferido de los niños, consistente en una fórmula más elástica y menos pegajosa que dio lugar a lo que hoy llamamos chicle bomba, que ni es chicle, ni es bomba, es goma de mascar que hace burbujas; goma hinchable la llaman los expertos.
[10] Algunas compañías usan resinas como agente ablandador, entre ellas la que se obtiene de la madera de troncos de pino cortados, en el sur de Estados Unidos. Hoy en día, el criterio más importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. Los sabores más socorridos son extractos de plantas, menta en particular, aunque existe una amplia variedad. Lo que es un hecho es que el chicle sin azúcar, y con edulcorantes de bajo contenido calórico como el aspartame, es el más solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado, dependiendo del país.
[11]Además, el chicle se ha vuelto también un método para refrescar el aliento. Esto es gracias al descubrimiento de dos sustancias, el sorbitol y el xilitol, que necesitan calor para disolverse en la saliva. Así, al absorber el calor de la boca, provocan la sensación de frescura. Hay también chicles de nicotina, para quien quiere dejar de fumar; de cafeína, para los que buscan el estímulo de esta sustancia; inhibidores del apetito, para los que quieren bajar de peso y afrodisiacos, para los que buscan remedios buenos para todo mal, como se supone que es el ginseng. Estos nuevos productos se conocen como chicles funcionales.
[12]Otro aspecto, que no podemos dejar de lado con respecto a la goma de mascar, es el dañino hábito de tirar el chicle donde sea. Este hábito se adquiere en la primaria, y con los años se extiende a pegarlo en el pupitre o en cualquier superficie oculta, en particular bajo mesas y sillas. Eso si acaso se pasó por la primaria, pues de otra manera simplemente se escupe: ¿quién no ha pisado un chicle sobre el pavimento caliente?
[13]En México da la impresión de que éste no es un problema, debido quizá a que los chicles se diluyen entre tantas cosas que los mexicanos depositamos donde se nos da la gana. ¿Qué hacer con esta plaga contaminante no biodegradable, si por sobre todo el mundo se mastica chicle? Por cierto, ¿a qué autoridad de la Delegación Coyoacán en el Distrito Federal se le habrá ocurrido que los árboles del zócalo se ven mejor con cientos de chicles de colores pegados en el tronco?
[14]Un camino prometedor es la opción que se describe en la patente otorgada en 1996 a Scout Hartman, de la compañía Wrigley, quien diseñó una goma biodegradable, fácil de desprender de cualquier superficie, y que incluso se puede tragar, ya que es digerible. Este invento puede modificarse para que la goma se disuelva en la boca después de un rato de masticarla. Estas maravillas se logran con base en una proteína elástica, con alto contenido de valina-prolina y de glicina. Así que, en el futuro, quizá acabemos masticando proteínas. Ya ni chicles.
GLOSARIO
Boswellia serrata: Es un extracto de las ramificaciones de un árbol grande encontrado en las áreas montañosas secas de la India. Cuando se golpea ligeramente el tronco del árbol, exuda una goma. Un extracto purificado de esta resina se utiliza en preparaciones herbarias modernas.
Manikara zapota: Árbol nativo de México, América Central y norte de Suramérica, donde se cultiva ampliamente.
Pistacia lentiscus:Especie bastante resistente y rústica con pocos requerimientos. Se multiplica por semillas. Su resina es utilizada con varios fines.
1. ¿Cuáles son las características de la goma sintética y la goma hinchable?
A) Las sintética es el invento preferido por los niños y la hinchable es una goma exclusiva para los expertos
B) La sintética carece de acetato de polivinilo y la hinchable es una goma base menos elástica y más pegajosa
C) La sintética carece de forma, color y sabor; y la hinchable es aquella que produce burbujas
D) La sintética tiene un sabor ácido y la hinchable es conocida también como goma bomba
2. Según el autor, ¿cuáles son dos de los beneficios que se obtienen al mascar chicle?
A) Reduce el nivel de estrés y mejora la actividad cerebral
B) Refresca el aliento y elimina el colesterol
C) Tranquiliza a su consumidor y corrige los malos hábitos alimenticios
D) Fortalece el desempeño académico de los estudiantes y limpia los dientes
3.¿Cuáles son las características de la proteína elástica que en Estados Unidos se utilizó en 1996 para la producción del chicle?
A) Goma compuesta de Manikara zapota y comercializada por Adams Chewing Gum Co
B) Digerible, biodegradable, fácil de desprender y compuesta por valina-prolina y glicina
C) Está compuesta de polivinilo y se obtiene de la madera de los troncos de pino cortado, al sur de Estados Unidos
D) Está compuesta de sorbitol y xilitol y representa el 95% de la producción total de chicle en Estados Unidos
4. ¿Qué países utilizaron para la producción del chicle una especie de arbusto resistente y rústico cuya resina es utilizada para varios fines?
A) Somalia y Arabia Saudita
B) Suecia y México
C) Egipto y Estados Unidos
D) Grecia y Santo Domingo
5. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza la idea central del párrafo cuatro?
A) Estados Unidos figura como el principal exportador del chicle en los orígenes de su comercialización
B) México y Estados Unidos establecieron relaciones comerciales fructíferas gracias a la exportación del chicle
C) El chicle natural inició su comercialización en México a principios del siglo pasado a través de inversiones nacionales y extranjeras; su producción puso en riesgo a los bosques tropicales
D) El deterioro ambiental en México durante el siglo XX fue causado por la inconsciencia de los empresarios estadounidenses dedicados a la producción del chicle, pues talaron una cantidad desmedida de árboles 120
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
6. ¿Cuál opción sintetiza la forma en que el autor justifica el consumo del chicle?
A) Los niveles de producción del chicle representan un saldo a favor para la economía mexicana. Además, inconscientemente produce una sensación de bienestar en todo individuo
B) La historia del hombre demuestra que existe una necesidad ancestral por masticar diferentes elementos de la naturaleza. Especialistas de nuestra época han demostrado que este fenómeno se debe a la liberación del estrés que produce el hábito de masticar
C) El masticar chicle tranquiliza a los recién nacidos y logra que los adultos se desempeñen mejor en su trabajo, en la vida cotidiana y en todas aquellas actividades que impliquen un reto para sí mismos
D) Es necesario continuar con la tradición que dejaron nuestros ancestros: mascar plantas, frutas, huesos, raíces, cortezas y muchas otras cosas más; ya que este hábito les ayudó a mejorar su memoria y aprendizaje; sin duda, lo que hoy provoca consumir chicle
7. Elija el esquema que represente adecuadamente los subtemas principales que se abordan a lo largo del texto:
8.¿Cuál es el nombre común del Manikara zapota?
A) Árbol chicozapote
B) Goma de látex
C) Árbol americano
D) Resina natural
9.¿Cuál es el propósito de la tabla que acompaña al texto?
A) Demostrar la necesidad del chicle en la historia
B) Ilustrar los principales momentos históricos del uso del chicle
C) Explicar la importancia del chicle en la historia
D) Presentar a los países que históricamente han exportado e importado chicle
10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas?
• Como parte de los secretos del chicle, todos los expertos consultados coinciden en que la calidad de la goma de mascar radica en la goma base, a pesar de que ésta constituye sólo un 20% de la masa del producto terminado; el azúcar es el ingrediente principal con un 60% de su peso.
• Hoy en día, el criterio más importante para seleccionar un chicle ya no es la textura de la goma, sino el sabor. [...] Lo que es un hecho es que el chicle sin azúcar, y con edulcorantes de bajo contenido calórico como el aspartame, es el más solicitado, ocupando entre el 40 y 60% del mercado, dependiendo del país.
A) La primera cláusula ejemplifica la idea de la segunda
B) La primera cláusula es la solución de la segunda
C) La segunda cláusula contradice la idea de la primera
D) La segunda cláusula repite la idea de la primera
11.¿Por qué son diferentes las necesidades de producción y consumo del chicle actual al chicle tradicional?
A)El chicle, en sus orígenes, se elaboraba con elementos naturales y se usaba como limpiador dental, producto aromático y tenía fines terapéuticos. Hoy en día, se elabora principalmente con sustancias artificiales y satisface necesidades más funcionales
B) La goma de mascar, en los pueblos prehistóricos, se relacionaba con actividades religiosas y en la sociedad contemporánea representa para todos los grupos sociales una fuente importante de dinero que fortalece toda economía nacional
C) El chicle tradicional fue un producto comercializado por México y sólo se ajustaba a las necesidades básicas de sus consumidores: masticar para sentirse bien.
Actualmente, es comercializado por muchos países del mundo
D) La goma de mascar fue un producto que sólo se pensó para los niños. Ahora, es también un producto de consumo para los adultos cuyos ancestros masticaban hojas, huesos y raíces
12. ¿Cuál es la solución que el autor plantea ante el dañino hábito de tirar el chicle donde sea?
A) La toma de conciencia
B) La intervención de especialistas en la materia
C)La intervención del gobierno con árboles en el zócalo
D) La goma biodegradable
13. La necesidad de masticar un chicle se explica por:
A) el hábito histórico e inconsciente del que han participado muchas naciones
B) la justificación de especialistas e investigadores que sugieren masticar una goma
C) el instinto humano, costumbres sociales y necesidades físicas, estéticas y psicológicas
D) el uso cotidiano y registro histórico de los beneficios espirituales que produce masticar un chicle
14. Es uno de los productos que se utiliza para elaborar la goma a través de procesos parecidos a los que se utilizan para producir plásticos:
A) Pistacia lentiscus
B) Boswelia serrata
C) Polisobutileno
D) Manikara zapota
15. Con base en la tabla, ¿en qué siglo el látex dio origen al chicle?
A) XIII
B) XIV
C) XV
D) XX
16. ¿En qué lugares se utilizaba la resina de la Pistacia lentiscus como chicle para masticar?
A) México y Estados Unidos
B) Somalia y Egipto
C) Suecia y Grecia
D) Santo Domingo y Grecia
17. Elija el argumento que explique por qué la industria del chicle prosperó en Estados Unidos y no en México.
A) El desarrollo económico e industrial de Estados Unidos
B) La conquista de los pueblos prehispánicos
C) El atraso tecnológico de México
D) La visión comercializadora de Adams
Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.
Resultado de Aprendizaje:
3.2 Interpreta y evalúa textos históricos y científicos como medio para integrar y utilizar conocimientos sobre
temas que complementen y fortalezcan su formación en su vida escolar y profesional.
Ejercicio núm. 14
Los eclipses
Competitividad CAEP-00 80/12 Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Comunicación en los ámbitos escolar y profesional
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo de la competencia lectora de textos periodísticos y científicos.
Resultado de Aprendizaje:
3.2 Interpreta y evalúa textos históricos y científicos como medio para integrar y utilizar conocimientos sobre
temas que complementen y fortalezcan su formación en su vida escolar y profesional.
Ejercicio núm. 14
Los eclipses
Instrucciones:
1. Realizar en equipo la lectura global del texto.
2. Reflexionar sí el título informa previamente sobre el contenido del texto.
3. Buscar y subrayar en el primer párrafo de la lectura palabras claves (tienen la mayor carga de significado).
4. Identificar los conectores textuales de tipo lógico
5. Señalar en que párrafo del texto se argumenta ¿cuál es el interés de los investigadores para realizar este estudio?
6. Re-escribir con sus propias palabras un párrafo con la explicación de la investigación
7. Elaborar un cuadro sinóptico de los puntos importantes de la investigación
LOS ECLIPSES
Un eclipse, es el oscurecimiento de un cuerpo celeste producido por otro cuerpo celeste. Hay dos clases de eclipses que implican a la Tierra: los de Luna, o eclipses lunares, y los de Sol, o eclipses solares. Un eclipse lunar tiene lugar cuando la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna y su sombra oscurece la Luna. El eclipse solar se produce cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra y su sombra se proyecta sobre la superficie terrestre. Los tránsitos y ocultaciones son fenómenos astronómicos similares pero no tan espectaculares como los eclipses debido al pequeño tamaño de los cuerpos celestes que se interponen entre la Tierra y un astro brillante. En el eclipse lunar, iluminada por el Sol, la Tierra proyecta una sombra alargada en forma de cono en el espacio. En cualquier punto de este cono la luz del Sol está completamente oscurecida. Rodeando este cono de sombra, llamado umbra, se encuentra un área de sombra parcial, llamada penumbra. La longitud media aproximada del cono de sombra es de 1.379.200 km; a una distancia de 384.600 km, la distancia media entre la Luna y la Tierra, tiene un diámetro de 9.170 km.
aproximadamente Un eclipse total de Luna tiene lugar cuando la Luna penetra por completo en el cono de sombra. Si penetra directamente en el centro, se oscurecerá alrededor de 2 horas; si no penetra en el centro, el periodo de fase total es menor, y si la Luna se mueve solamente por el límite del cono de sombra su oscuridad puede durar sólo un instante. El eclipse parcial de Luna tiene lugar cuando solamente una parte de la Luna penetra en el cono de sombra y se oscurece. La extensión del eclipse parcial puede fluctuar desde una fase casi total, cuando la mayor parte de la Luna se oscurece, a un eclipse menor cuando sólo se ve una pequeña zona de sombra de la Tierra al pasar la Luna. Históricamente, el primer indicio que se tuvo del perfil de la Tierra fue al ver su sombra circular pasando a través de la cara de la Luna. Antes de penetrar la Luna en el cono de sombra, tanto en el eclipse total como en el parcial, está dentro de la zona de penumbra y su superficie se va haciendo visiblemente más oscura. La parte que penetra en el cono de sombra aparece casi negra, pero durante el eclipse total el disco lunar no está totalmente oscuro, sino que permanece ligeramente iluminado con una luz rojiza: los rayos solares son refractados por la atmósfera terrestre y penetran en el cono de sombra. Si se produce un eclipse lunar cuando la Tierra está cubierta con una densa capa de nubes, éstas impiden la refracción de la luz; en esa situación la superficie de la Luna se hace invisible durante la fase
total.
En el eclipse solar, la longitud de la sombra de la Luna varía de 367.000 a 379.800 km, y la distancia entre la Tierra y la Luna de 357.300 a 407.100 km. Los eclipses totales de Sol tienen lugar cuando la sombra
de la Luna alcanza la Tierra. El diámetro de la sombra nunca es mayor de 268,7 km en el punto en el que toca la superficie de la Tierra de forma que el área en la que es visible un eclipse total de Sol nunca es más ancha que este diámetro y normalmente es bastante más estrecha.
El ancho de la zona de penumbra, o área del eclipse parcial en la superficie de la Tierra, es de 4.800 km aproximadamente. En algún momento, cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, su sombra no alcanza la Tierra. En esos momentos tiene lugar un eclipse anular durante el que aparece un anillo brillante del disco solar alrededor del disco negro de la Luna.
La sombra de la Luna se mueve a través de la superficie terrestre en dirección Este. Dado que la Tierra también gira en esta dirección, la velocidad a la que se desplaza la sombra de la Luna sobre la Tierra es igual a la velocidad de la Luna en su órbita, menos la velocidad de rotación de la Tierra. La velocidad de desplazamiento de la sombra en el ecuador es de 1.706 km/h aproximadamente; cerca de los polos, donde la velocidad de rotación es virtualmente cero, es de unos 3.380 km/h. La trayectoria de un eclipse total de Sol y el tiempo de su fase total se puede calcular a partir del tamaño de la sombra de la Luna y de su velocidad La duración máxima de un eclipse total de Sol es de unos 7,5 minutos, pero estos eclipses son raros y sólo tienen lugar una vez cada varios miles de años. Un eclipse total, normalmente, se puede ver durante unos tres minutos desde un punto en el centro del recorrido de su fase total. En áreas fuera de la banda barrida por la sombra de la Luna, pero dentro de la penumbra, tienen lugar eclipses parciales y el Sol sólo se oscurece parcialmente. Al principio de un eclipse total, la Luna comienza a moverse a través del
disco solar aproximadamente una hora antes de su fase total. La iluminación del Sol disminuye gradualmente y durante la fase total (o cerca de ella) declina a la intensidad del brillo de la luz de la Luna. Esta luz residual la produce en gran medida la corona del Sol, la parte más exterior de la atmósfera solar. Cuando la superficie del Sol se va estrechando hasta una pequeña franja, se hace visible la corona. Un momento antes de que el eclipse sea total, en esta franja destellan brillantes puntos de luz llamados perlas de Baily. Estos puntos son producidos por los rayos del Sol al atravesar los valles y las irregularidades de la superficie lunar. Las perlas de Baily son también visibles en el momento que finaliza la fase total del eclipse (reaparición).
Exactamente un momento antes, un momento después y algunas veces en la fase total se pueden ver estrechas bandas de sombras en movimiento sobre objetos en la superficie terrestre. El origen de estas
bandas de sombra no se conoce con exactitud, pero se piensa que están producidas por la refracción irregular de la luz en la atmósfera terrestre. Antes y después de la fase total, un observador situado en
una colina o en una aeronave puede ver la sombra de la Luna moviéndose en dirección Este a través de la superficie de la Tierra como la sombra de una nube pasando rápidamente.
En cuanto a la frecuencia de los eclipses, si la órbita de la Tierra estuviera en el mismo plano que la órbita de la Luna, tendrían lugar dos eclipses totales durante cada mes lunar, un eclipse lunar por cada Luna llena, y un eclipse solar por cada Luna nueva. Sin embargo, las dos órbitas están inclinadas y, por tanto, los eclipses tienen lugar sólo cuando la Luna o el Sol están a algunos grados de los dos puntos, llamados nodos, donde se cruzan las órbitas (véase Eclíptica). Periódicamente, el Sol y la Luna vuelven a la misma posición relativa de uno de los nodos y como resultado de esto los eclipses se repiten a intervalos regulares. El tiempo del intervalo, llamado saros, es de un poco más de 6.585,3 días, unos 18 años y 11 días más 8 horas
aproximadamente. El saros, conocido desde la época de la antiguaBabilonia, se corresponde cassual y
exactamente a 19 pasos del Sol por el mismo nodo, 242 pasos de la Luna por el mismo nodo y a 223 meses
lunares. La disparidad entre el número de pasos de la Luna y el número de meses lunares es el resultado del movimiento de los nodos endirección Oeste a razón de 19,5° por año. Un eclipse que se repite después del saros será una duplicación del primero, pero será visible 120° más al Oeste en la superficie de la Tierra, debido al tercio de un día, incluido en el intervalo. Los eclipses lunares se reproducen 48 o 49 veces y los solares 68 o 75 antes de que ligeras diferencias en los movimientos del Sol y la Luna eliminen el eclipse. Durante un saros tienen lugar, aproximadamente, 70 eclipses, 29 son de Luna y 41 de Sol; de estos últimos 19 suelen ser totales y 31 parciales. Como mínimo en un año pueden tener lugar 2 eclipses, como máximo 7, y una media de 4. En el siglo XX se habrán producido 375eclipses: 228 de Sol y 147 de Luna.
Es importante considerar que sólo durante un eclipse total de Sol se pueden analizar muchos problemas astronómicos. Entre ellos se encuentran el tamaño y la composición de la corona solar y la refracción de los rayos de luz al pasar cerca del Sol debido a su campogravitatorio (véase Relatividad). El gran brillo del disco solar y la iluminación producida por el Sol de la atmósfera de la Tierra hacen imposible las observaciones de la corona solar excepto durante un eclipse solar. El coronógrafo, un telescopio fotográfico, permite la
observación directa del borde del disco solar en todo momento. En la actualidad, las observacione científicas sobre los eclipses solares son muy valiosas, especialmente cuando el recorrido del eclipse barre amplias superficies. Una red compleja de observatorios especiales puede proporcionar a los científicos datos que aumenten la información sobre cómo afectan a la atmósfera de la Tierra las pequeñas variaciones del Sol y mejorar así las predicciones de las erupciones solares.
Disponible en:http://azul.bnct.ipn.mx/Libros/polilibros/poli16/2-2-0-4-EjemEclipse.htm
lunes, 5 de julio de 2010
Unidad de Aprendizaje 1
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando
procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y
evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 1
Muerte sin fin: 25 años de SIDA.
Instrucciones:
I.- Leer con detenimiento la cronología completa de acontecimientos.
II.-Analizar y comprender los principales datos y acontecimientos que se reportan.
III.-Elaborar por escrito un anexo en forma de borrador, para apoyar la estructura de la exposición.
III.-Exponer de forma oral los argumentos centrales que sustentan, la información de la cronología, así como la opinión personal y comentarios del expositor.
Muerte sin fin: 25 Años de SIDA
En junio de 1981, científicos en E.U reportaron los primeros casos de fallas poco comunes en el sistema inmune de hombres homosexuales y consumidores de drogas
intravenosas. Veinticinco años más tarde, el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, o Si, se ha extendido a cada rincón de la Tierra, cobrando 25 millones de vidas e
infectando a 40 millones de personas, la mitad de aquellas mujeres.
1981: Primeros casos de Sida identificados en Estados Unidos después de que jóvenes homosexuales en Nueva Cork y California mostraron síntomas de una neumonía
poco común y de una forma agresiva de sarcoma de Kaposi.
1982: Los Centros de Control de Enfermedades de Estados Unidos reportaron los primeros casos de posible transmisión de sida madre a hijo, al igual que infección por
trasfusión de sangre. La cifra de muertes conocida en Estados Unidos rebasa los 1,000.
1983: El Dr. Luc Montangenier en Francia y más tarde el Dr. Robert Gallo en Estados Unidos, aíslan el retrovirus, posteriormente conocido como el Virus de
Inmunodeficiencia Humana o VIH, como la causa del sida. Se descubre una epidemia de sida entre homosexuales en África Central.
1985: La estrella de cine estadounidense Rock Hudson se convierte en la primera celebridad internacional que revela tener sida. Pruebas de anticuerpos de VIH son
desarrolladas en Estados Unidos, Europa y Japón- los análisis de las donaciones de sangre comienzan.
1986: La cifra de muertes conocidas a nivel mundial rebasa los 16,300.
1987: El sida se convierte en la primera enfermedad debatida en la Asamblea General de Naciones Unidas. El primer tratamiento de para el sida, el AZT (azidothymidine)
es aprobado por Estados Unidos. Dicho tratamiento tiene un costo de 6,300 dólares al año. El presidente Ronald Reagan llama al sida “el enemigo público número uno”.
1990: Se estima que un millón de niños a nivel mundial han perdido uno o ambos padres por el sida.
1991: El listón rojo se convierte en el símbolo global de conciencia sobre el sida. El cantante de rock Freddie Mercuri muere un día después de revelar a sus seguidores
que es VIH Positivo. Se estima que 10 millones de personas son VIH positivas a nivel mundial.
1992: La frecuencia de VIH en Uganda y Tailandia empieza a disminuir por las movilizaciones masivas contra la epidemia. El primer inhibidor por la transcriptasa inversa
nucleósides aprobado para su uso en Estados Unidos. El primer experimento clínico de cócteles de múltiples medicamentos es llevado a cabo.
1993: El bailarín Rudolf Nureyev muere de sida. La estrella del tenis Arthur Ashe muere después de infectarse con VIH como resultado de una transfusión de sangre.
1994: Primer tratamiento para reducir la transmisión de VIH de la madre al hijo.
1995: Primer inhibidor del protease aprobado en Estados Unidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 2 ¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?
Instrucciones:
I. Leer y analizar en pares la siguiente información:
Michael Kruger, Departamento de Física, Universidad de Missouri, Kansas City
¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?
Cuando el sol se pone, la luz que nos llega ha tenido que atravesar una cantidad mucho mayor de atmósfera que cuando el sol se encuentra en el cenit;de ahí que la única luz que no queda eliminada por esparcimiento es la que posee una longitud de onda más larga, la de color rojo. Esto permite explicar también por qué las nubes, la leche, el azúcar en polvo o la sal son de color blanco. Las partículas encargadas de esparcir la luz en estos materiales son mayores que la longitud de la luz. Por tanto, todos los colores de la luz experimentan más o menos el mismo grado de esparcimiento. Gran parte del esparcimiento de la luz en la leche se debe a los lípidos (la grasa). Si se elimina la grasa, la leche no esparce tanta cantidad de luz; tal vez se deba a esto el aspecto de la leche desnatada.
II. Realizar las siguientes actividades:
Comentar grupalmente las dudas que se tengan al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
Seleccionar de forma individual un proceso en el que se explique porque un elemento o variable produce un efecto.
Aplica las reglas para el uso de mayúsculas.
Revisar y corregir, por equipos, el uso de mayúsculas
¿POR QUÉ?
_________________________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales yevaluar sus producciones de acuerdo con la intención intención comunicativa.
las ambigüedades del idioma (considérese, por ejemplo “jugar al polo” frente a “polo norte”) . Para deducir los registros más pertinentes, el algoritmo de búsqueda aplica estrategias clasificatorias. Un método habitual, conocido como “peso según frecuencia”, asigna un peso relativo a las palabras para indicar su importancia en cada documento; la asignación de relevancia se basa en la distribución de las palabras y en la frecuencia con que aparecen. A las palabras que aparecen con mucha frecuencia (como “o”, “para” y”con”) y en muchos documentos se les atribuye mucho menos peso que a las que aparecen en pocos documentos y tienen más trascendencia semántica.
Ejercicio núm. 3 ¿Cómo funcionan los buscadores de internet?
¿Cómo funcionan los buscadores de internet?
Los servicio de búsqueda accesibles al público en la red (como Google, InfoSeeK, Norteen Light y Alta Vista) usan varias técnicas para acelerar y refinar sus búsquedas.
Un modo de ahorrar tiempo de búsqueda consiste en contrastar la pregunta del usuario de Internet con un fichero índice de datos procesados previamente y almacenado en una ubicación determinada, en lugar de contrastarla con millones de sitios de la red. Para actualizar los datos preprocesados, la base de datos ejecuta de manera periódica un programa llamado oruga para leer las páginas de Internet. Un programa diferente analiza las páginas rescatadas para extraer términos clave de búsqueda.
Estas palabras se guardan en el fichero índice junto con los enlaces a las páginas correspondientes. Entonces, las preguntas nuevas que envían los usuarios se contrastan con este fichero índice.
La “búsqueda inteligente” o smart representation consiste en elaborar el índice según una estructura que reduzca al mínimo el tiempo de búsqueda. Los datos se ordenan con mucha mayor eficacia en forma de “árbol” que mediante un listado secuencial. En los índices arborescentes, la búsqueda comienza desde “arriba”, o nudo de raíz. Para localizar términos que empiezan por letras del alfabeto anteriores a la letra inicial de la palabra nudo, el buscador parte de la ramificación “derecha”. Cada nudo subsiguiente ofrece más ramificaciones hasta que se localiza el término en cuestión, o hasta concluir que no se encuentra en el árbol. Como resultados de estas búsquedas suelen ofrecerse numerosos enlaces o URL (unifiel resourse locator). Pero todos los enlaces resultantes tienen por lo general la misma relevancia debido a
El análisis de enlaces constituye otra estrategia fundamental. Esta técnica estudia la naturaleza de cada página (sí se trata de una “autoridad”, porque otras páginas
remiten a ella, o si es un “eje”, porque remite a otras páginas). El buscador Google, de alta efectividad en las consultas, usa este sistema para depurar las búsquedas.
II. Realizar las siguientes actividades:
• Comentar grupalmente las dudas surgidas al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
• Seleccionar un aparato o componente y explicar de manera escrita cómo funciona.
• Aplicar las reglas para la utilización de signos de puntuación.
• Revisar y corregir, por equipos, la utilización de signos de puntuación.
¿CÓMO FUNCIONA?
_________________________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 4
1.3 Elaborar proyectos de procedimientos utilizando la estrategia “Puzzles”.
Instrucciones:
I. Entregar a los alumnos un texto de procedimientos que les permita seguir y realizar por completo y de manera satisfactoria, la tarea referida.
II. Las instrucciones de procedimiento:
1. Requieren que los alumnos realicen alguna tarea específica
2. Cada estrategia utilizará escritura y dibujo, así como lectura
3. Requieren la colaboración de los alumnos
III. Realizar por equipo cada una de las siguientes actividades:
1. Enseñar un juego al grupo, escribiendo una versión sencilla de sus reglas
2. Efectuar una tarea de procedimientos (por ejemplo, construir una maqueta) y escribir un resumen de las instrucciones seguidas. Utilizar ilustraciones y diagramas para aclarar la explicación.
3. Ordenar un conjunto de instrucciones del uso de un instrumento eléctrico, una receta de cocina o un juguete.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 5
Siguiendo instrucciones
Instrucciones:
I. Leer y analizar en equipo la siguiente información:
Al final del semestre los alumnos del plantel presentaron un prototipo, como parte de las actividades realizadas para aprobar un módulo.
Algunos de sus compañeros preguntaron ¿cómo funciona? ¿Cómo se opera o maneja?
Por lo que, además de explicarles, los creadores del prototipo les entregaron el siguiente instructivo:
Comprueba las conexiones de entrada y salida
Conecta la alimentación del aparato
Presiona POWER
Presiona ANT TV7/VTR de forma que se encienda el indicador VTR
Presiona MENU en la pantalla aparecerá el menú principal (MENU)
Mueve el MENÚ hasta el cursor deseado con < o >
Presiona EXECUTE. El menú seleccionado aparecerá en la pantalla
Sin embargo, los compañeros de los alumnos que diseñaron el prototipo se quedaron con muchas dudas. Los creadores del prototipo les solicitaron que las escribieran en una hoja y se las entregaran.
Los alumnos entregaron lo siguiente:
1. Información preliminar
2. Preparativos
3. Operaciones
4. Información adicional
Los creadores del prototipo no supieron con exactitud que querían que se incluyera en el instructivo.
II. Con base en la información anterior, relacionar la siguiente columna para identificar qué necesitan incluir en el instructivo los alumnos.
1. Información preliminar
a) Reproducción, grabación, edición
2. Preparativos
b) Solución de problemas
3. Operaciones
c) Introducción, identificación de partes operacionales, precauciones
4. Información adicional
d) Conexiones
III. Seleccionar un aparato electrodoméstico y elaborar un pequeño instructivo para su operación considerando los apartados anteriores.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 6
Elaborando informes
Instrucciones:
I. Leer de manera individual los siguientes antecedentes:
Los alumnos de sexto semestre hicieron un estudio sobre las características del agua que llega a su plantel (tinacos o cisternas).
Tomaron algunas muestras y las analizaron en el laboratorio.
Al finalizar el estudio hicieron el informe que se presenta a continuación, pero está incompleto.
II. Leer el siguiente informe y al finalizar encontrarás instrucciones para que expliques lo que les faltó desarrollar a los alumnos en su estudio.
INFORME
1. OBJETIVO DEL ESTUDIO
Evaluar la calidad del agua con base en sus características físicas y sustancias químicas.
2. INTRODUCCIÓN
La importancia del estudio radica en mejorar la calidad del agua que se distribuye en el plantel ya que muchos alumnos la consumen y han presentado problemas gastrointestinales que son atribuidos a la calidad de los alimentos que se expenden en la cafetería del plantel.
El estudio parte de la hipótesis de que las enfermedades presentadas son causadas por la contaminación del agua.
Los métodos utilizados consisten en analizar y comparar organismos en una muestra de agua con otras clases participantes para determinar la calidad del agua con base en su vida macroscópica.
3. MARCO TEÓRICO
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificación, pero esta misma facilidad de regeneración hace que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados o residuos radiactivos se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de diversos lugares del mundo. Muchas aguas están contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana y dañinas para la vida.
Primero se contaminaron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas industriales con productos químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el desarrollo económico este problema se ha extendido a los países en vías de desarrollo, convirtiéndose en un problema grave de salud.
Alteraciones físicas del agua
Color: El agua no contaminada tiene ligeros colores rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos húmicos, férricos o los pigmentos verdes de las algas que contienen.
Las aguas contaminadas pueden tener diversos colores pero, en general, no existe relación directa entre el color y el tipo de contaminación.
Olor y sabor: Algunos compuestos químicos como fenoles, diversos hidrocarburos, cloro, materias orgánicas en descomposición o esencias liberadas por diferentes algas u hongos pueden darle olores y sabores muy fuertes, aunque estén en muy pequeñas concentraciones. Las sales o los minerales dan sabores salados o metálicos, en ocasiones sin ningún olor.
Temperatura: El aumento de temperatura disminuye la solubilidad de gases (oxígeno) y aumenta, en general, la de las sales. Aumenta la velocidad de las reacciones del metabolismo, acelerando la putrefacción. La temperatura óptima del agua para beber está entre 10 y 14ºC.
Materiales en suspensión: Las partículas como arcillas, limo y otras, aunque no lleguen a estar disueltas, son arrastradas por el agua de dos maneras: en suspensión estable (disoluciones coloidales) o en suspensión que sólo dura mientras el movimiento del agua las arrastra. Las suspendidas coloidalmente sólo precipitan después de haber sufrido coagulación o floculación (reunión de varias partículas)
Espumas: Los detergentes producen espumas y añaden fosfato al agua (eutrofización). Esto disminuye el poder autodepurador de los ríos al dificultar la actividad bacteriana.
Alteraciones químicas del agua pH: Las aguas naturales pueden tener pH ácidos por el CO2 disuelto desde la atmósfera o proveniente de los seres vivos; por ácido sulfúrico procedente de algunos minerales o por ácidos húmicos disueltos del mantillo del suelo. La principal sustancia básica en el agua natural es el carbonato cálcico que puede reaccionar con el CO2 formando un sistema tampón carbonato/bicarbonato.
Las aguas contaminadas con vertidos mineros o industriales pueden tener pH muy ácido. El pH tiene una gran influencia en los procesos químicos que tienen lugar en el agua, actuación de los floculantes, tratamientos de depuración, etc.
Oxígeno disuelto OD: Las aguas superficiales limpias suelen estar saturadas de oxígeno, lo que es fundamental para la vida. Si el nivel de oxígeno disuelto es bajo indica contaminación con materia orgánica, mala calidad del agua e incapacidad para mantener determinadas formas de vida.
Compuestos orgánicos: Los aceites y grasas procedentes de restos de alimentos o de procesos industriales (automóviles, lubricantes, etc.) son difíciles de metabolizar por las bacterias y flotan formando películas en el agua que dañan a los seres vivos.
Alteraciones biológicas del agua
Bacterias coliformes: Desechos fecales
Virus: Desechos fecales y restos orgánicos
Animales, plantas, microorganismos diversos: Eutrofización
III. Relaciona los apartados faltantes, con la información que debieron incluir los alumnos.
4. Metodología
d) Muestra los resultados e indica cómo confirman (o refutan) la hipótesis
5. Resultados e) Presenta afirmaciones sobre el cumplimiento del objetivo del estudio, la confirmación o
refutación de la hipótesis. También incluye propuestas.
6. Análisis de resultados f) Incluye un listado de libros y revistas utilizadas para consultar información
7. Conclusiones g) Presenta los datos obtenidos usando tablas y gráficas.
8. Bibliografía h) Describe el diseño experimental, el procedimiento y el material y equipo utilizado
IV. Seleccionar grupalmente un problema que se presente en la comunidad y que sea objeto de estudio.
V. Utilizar el formato de informe sugerido para explicar de manera escrita el objetivo del estudio y redactar de forma individual una pequeña introducción, de acuerdo con la que hicieron los alumnos del plantel.
VI. Aplicar las reglas ortográficas.
VII. Revisar y corregir, por equipos, la utilización de las reglas ortográficas,
INFORME
1 OBJETIVO
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________.
2. INTRODUCCIÓN
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 7
Utilizando bitácoras
Instrucciones:
I. Leer en equipos el siguiente texto y contestar las siguientes preguntas:
En diciembre de 1923 se entregó el Premio Nóbel en Medicina y Fisiología para recompensar a los descubridores de la insulina, realizado dos años antes. Sin embargo, de los 3 científicos que participaron en su descubrimiento sólo fueron distinguidos con la nominación Frederick G. Banting y John J. R. Macleod. ¿Por qué no fue reconocido Charles H. Best como codescubridor de la hormona? Simplemente porque no reprodujo el aislamiento y caracterización del polipéptido, ya que no contaba con las notas del procedimiento que previamente había ensayado de forma positiva. Había cometido el gravísimo error de cualquier profesional dedicado a la ciencia o a la tecnología: no utilizó una bitácora de trabajo.
II. Contestar en equipos ¿Cuál es el beneficio para el científico considerar las siguientes indicaciones?
o Registrar su procedimiento mientras lo estaba desarrollando para que pudiera reconstruir las acciones llevadas a cabo o para utilizarlo en la elaboración de sus reportes técnicos.o Describir métodos, materiales, equipo, sustancias, ecuaciones y condiciones ambientales exactas y precisas en las cuales llevó a cabo la experimentación, registrando los cambios, modificaciones y adecuaciones efectuadas durante el desarrollo de la experimentación, así como los resultados obtenidos. o Advertir sobre las medidas de seguridad a observar en caso de accidentes al realizar el procedimiento. Por ejemplo, ¿qué hacer en caso de derrame de ácidos o álcalis sobre la piel; de quemaduras por fuego o calor, de accidentes eléctricos o mecánicos punzocortantes, de inhalación de vapores o gases irritantes, tóxicos o venenosos? o Especificar la aplicación o el uso del procedimiento registrado.
o No olvidar:
Registrar sus notas de manera clara, exacta y precisa.
Registrar el uso de reactivos y otras sustancias, especificando el número de muestras, la concentración de las soluciones, pesos y medidas empleados, así como especificaciones y grados de calidad utilizados.
Anotar los cálculos para la preparación de las soluciones y los materiales en una página aparte, debidamente rotulada e identificada con el trabajo
al que corresponde.
Anotar las características de los materiales y la marca, modelo y número de serie de equipos para que después pueda reproducir el procedimiento, aunque no cuente con equipos idénticos a los previamente empleados.
Evitar usar abreviaturas, sobre todo si son personales, porque se le pueden olvidar.
Definir claramente los tecnicismos y neologismos utilizados.
Evitar hacer las anotaciones en papeles u hojas sueltas para que no se le extravíen.
Numerar cada página y registrar la fecha.
III. Seleccionar grupalmente una actividad o procedimiento que deba ser registrado.
IV. Registrar por equipos en una bitácora las actividades realizadas utilizando el siguiente formato:
BITÁCORA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del propietario de la bitácora
________________________________________________________________________________
Disciplina, tema o materia para la que se ha designado
__________________________________________________________________________________
Adscripción –nombre del plantel, laboratorio o lugar de trabajo, domicilio y teléfono institucionales y/o particulares.
DESARROLLO
Procedimiento
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Materiales y equipo utilizado
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Resultados
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
APLICACIÓN O USO DEL PROCEDIMIENTO
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
V. Revisar, por equipo, las anotaciones.
VI- Escribir de forma individual tus propias conclusiones. ¿Cuáles son las deficiencias de comunicación que observaste en tus compañeros? ¿Cómo pueden corregirlas?
Adaptado del: Programa Remedial “Competencia Comunicativa”. Conalep, 2005, págs. 38-40
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando
procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y
evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 1
Muerte sin fin: 25 años de SIDA.
Instrucciones:
I.- Leer con detenimiento la cronología completa de acontecimientos.
II.-Analizar y comprender los principales datos y acontecimientos que se reportan.
III.-Elaborar por escrito un anexo en forma de borrador, para apoyar la estructura de la exposición.
III.-Exponer de forma oral los argumentos centrales que sustentan, la información de la cronología, así como la opinión personal y comentarios del expositor.
Muerte sin fin: 25 Años de SIDA
En junio de 1981, científicos en E.U reportaron los primeros casos de fallas poco comunes en el sistema inmune de hombres homosexuales y consumidores de drogas
intravenosas. Veinticinco años más tarde, el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, o Si, se ha extendido a cada rincón de la Tierra, cobrando 25 millones de vidas e
infectando a 40 millones de personas, la mitad de aquellas mujeres.
1981: Primeros casos de Sida identificados en Estados Unidos después de que jóvenes homosexuales en Nueva Cork y California mostraron síntomas de una neumonía
poco común y de una forma agresiva de sarcoma de Kaposi.
1982: Los Centros de Control de Enfermedades de Estados Unidos reportaron los primeros casos de posible transmisión de sida madre a hijo, al igual que infección por
trasfusión de sangre. La cifra de muertes conocida en Estados Unidos rebasa los 1,000.
1983: El Dr. Luc Montangenier en Francia y más tarde el Dr. Robert Gallo en Estados Unidos, aíslan el retrovirus, posteriormente conocido como el Virus de
Inmunodeficiencia Humana o VIH, como la causa del sida. Se descubre una epidemia de sida entre homosexuales en África Central.
1985: La estrella de cine estadounidense Rock Hudson se convierte en la primera celebridad internacional que revela tener sida. Pruebas de anticuerpos de VIH son
desarrolladas en Estados Unidos, Europa y Japón- los análisis de las donaciones de sangre comienzan.
1986: La cifra de muertes conocidas a nivel mundial rebasa los 16,300.
1987: El sida se convierte en la primera enfermedad debatida en la Asamblea General de Naciones Unidas. El primer tratamiento de para el sida, el AZT (azidothymidine)
es aprobado por Estados Unidos. Dicho tratamiento tiene un costo de 6,300 dólares al año. El presidente Ronald Reagan llama al sida “el enemigo público número uno”.
1990: Se estima que un millón de niños a nivel mundial han perdido uno o ambos padres por el sida.
1991: El listón rojo se convierte en el símbolo global de conciencia sobre el sida. El cantante de rock Freddie Mercuri muere un día después de revelar a sus seguidores
que es VIH Positivo. Se estima que 10 millones de personas son VIH positivas a nivel mundial.
1992: La frecuencia de VIH en Uganda y Tailandia empieza a disminuir por las movilizaciones masivas contra la epidemia. El primer inhibidor por la transcriptasa inversa
nucleósides aprobado para su uso en Estados Unidos. El primer experimento clínico de cócteles de múltiples medicamentos es llevado a cabo.
1993: El bailarín Rudolf Nureyev muere de sida. La estrella del tenis Arthur Ashe muere después de infectarse con VIH como resultado de una transfusión de sangre.
1994: Primer tratamiento para reducir la transmisión de VIH de la madre al hijo.
1995: Primer inhibidor del protease aprobado en Estados Unidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 2 ¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?
Instrucciones:
I. Leer y analizar en pares la siguiente información:
Michael Kruger, Departamento de Física, Universidad de Missouri, Kansas City
¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?
Cuando el sol se pone, la luz que nos llega ha tenido que atravesar una cantidad mucho mayor de atmósfera que cuando el sol se encuentra en el cenit;de ahí que la única luz que no queda eliminada por esparcimiento es la que posee una longitud de onda más larga, la de color rojo. Esto permite explicar también por qué las nubes, la leche, el azúcar en polvo o la sal son de color blanco. Las partículas encargadas de esparcir la luz en estos materiales son mayores que la longitud de la luz. Por tanto, todos los colores de la luz experimentan más o menos el mismo grado de esparcimiento. Gran parte del esparcimiento de la luz en la leche se debe a los lípidos (la grasa). Si se elimina la grasa, la leche no esparce tanta cantidad de luz; tal vez se deba a esto el aspecto de la leche desnatada.
II. Realizar las siguientes actividades:
Comentar grupalmente las dudas que se tengan al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
Seleccionar de forma individual un proceso en el que se explique porque un elemento o variable produce un efecto.
Aplica las reglas para el uso de mayúsculas.
Revisar y corregir, por equipos, el uso de mayúsculas
¿POR QUÉ?
_________________________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales yevaluar sus producciones de acuerdo con la intención intención comunicativa.
las ambigüedades del idioma (considérese, por ejemplo “jugar al polo” frente a “polo norte”) . Para deducir los registros más pertinentes, el algoritmo de búsqueda aplica estrategias clasificatorias. Un método habitual, conocido como “peso según frecuencia”, asigna un peso relativo a las palabras para indicar su importancia en cada documento; la asignación de relevancia se basa en la distribución de las palabras y en la frecuencia con que aparecen. A las palabras que aparecen con mucha frecuencia (como “o”, “para” y”con”) y en muchos documentos se les atribuye mucho menos peso que a las que aparecen en pocos documentos y tienen más trascendencia semántica.
Ejercicio núm. 3 ¿Cómo funcionan los buscadores de internet?
¿Cómo funcionan los buscadores de internet?
Los servicio de búsqueda accesibles al público en la red (como Google, InfoSeeK, Norteen Light y Alta Vista) usan varias técnicas para acelerar y refinar sus búsquedas.
Un modo de ahorrar tiempo de búsqueda consiste en contrastar la pregunta del usuario de Internet con un fichero índice de datos procesados previamente y almacenado en una ubicación determinada, en lugar de contrastarla con millones de sitios de la red. Para actualizar los datos preprocesados, la base de datos ejecuta de manera periódica un programa llamado oruga para leer las páginas de Internet. Un programa diferente analiza las páginas rescatadas para extraer términos clave de búsqueda.
Estas palabras se guardan en el fichero índice junto con los enlaces a las páginas correspondientes. Entonces, las preguntas nuevas que envían los usuarios se contrastan con este fichero índice.
La “búsqueda inteligente” o smart representation consiste en elaborar el índice según una estructura que reduzca al mínimo el tiempo de búsqueda. Los datos se ordenan con mucha mayor eficacia en forma de “árbol” que mediante un listado secuencial. En los índices arborescentes, la búsqueda comienza desde “arriba”, o nudo de raíz. Para localizar términos que empiezan por letras del alfabeto anteriores a la letra inicial de la palabra nudo, el buscador parte de la ramificación “derecha”. Cada nudo subsiguiente ofrece más ramificaciones hasta que se localiza el término en cuestión, o hasta concluir que no se encuentra en el árbol. Como resultados de estas búsquedas suelen ofrecerse numerosos enlaces o URL (unifiel resourse locator). Pero todos los enlaces resultantes tienen por lo general la misma relevancia debido a
El análisis de enlaces constituye otra estrategia fundamental. Esta técnica estudia la naturaleza de cada página (sí se trata de una “autoridad”, porque otras páginas
remiten a ella, o si es un “eje”, porque remite a otras páginas). El buscador Google, de alta efectividad en las consultas, usa este sistema para depurar las búsquedas.
II. Realizar las siguientes actividades:
• Comentar grupalmente las dudas surgidas al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
• Seleccionar un aparato o componente y explicar de manera escrita cómo funciona.
• Aplicar las reglas para la utilización de signos de puntuación.
• Revisar y corregir, por equipos, la utilización de signos de puntuación.
¿CÓMO FUNCIONA?
_________________________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 4
1.3 Elaborar proyectos de procedimientos utilizando la estrategia “Puzzles”.
Instrucciones:
I. Entregar a los alumnos un texto de procedimientos que les permita seguir y realizar por completo y de manera satisfactoria, la tarea referida.
II. Las instrucciones de procedimiento:
1. Requieren que los alumnos realicen alguna tarea específica
2. Cada estrategia utilizará escritura y dibujo, así como lectura
3. Requieren la colaboración de los alumnos
III. Realizar por equipo cada una de las siguientes actividades:
1. Enseñar un juego al grupo, escribiendo una versión sencilla de sus reglas
2. Efectuar una tarea de procedimientos (por ejemplo, construir una maqueta) y escribir un resumen de las instrucciones seguidas. Utilizar ilustraciones y diagramas para aclarar la explicación.
3. Ordenar un conjunto de instrucciones del uso de un instrumento eléctrico, una receta de cocina o un juguete.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 5
Siguiendo instrucciones
Instrucciones:
I. Leer y analizar en equipo la siguiente información:
Al final del semestre los alumnos del plantel presentaron un prototipo, como parte de las actividades realizadas para aprobar un módulo.
Algunos de sus compañeros preguntaron ¿cómo funciona? ¿Cómo se opera o maneja?
Por lo que, además de explicarles, los creadores del prototipo les entregaron el siguiente instructivo:
Comprueba las conexiones de entrada y salida
Conecta la alimentación del aparato
Presiona POWER
Presiona ANT TV7/VTR de forma que se encienda el indicador VTR
Presiona MENU en la pantalla aparecerá el menú principal (MENU)
Mueve el MENÚ hasta el cursor deseado con < o >
Presiona EXECUTE. El menú seleccionado aparecerá en la pantalla
Sin embargo, los compañeros de los alumnos que diseñaron el prototipo se quedaron con muchas dudas. Los creadores del prototipo les solicitaron que las escribieran en una hoja y se las entregaran.
Los alumnos entregaron lo siguiente:
1. Información preliminar
2. Preparativos
3. Operaciones
4. Información adicional
Los creadores del prototipo no supieron con exactitud que querían que se incluyera en el instructivo.
II. Con base en la información anterior, relacionar la siguiente columna para identificar qué necesitan incluir en el instructivo los alumnos.
1. Información preliminar
a) Reproducción, grabación, edición
2. Preparativos
b) Solución de problemas
3. Operaciones
c) Introducción, identificación de partes operacionales, precauciones
4. Información adicional
d) Conexiones
III. Seleccionar un aparato electrodoméstico y elaborar un pequeño instructivo para su operación considerando los apartados anteriores.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 6
Elaborando informes
Instrucciones:
I. Leer de manera individual los siguientes antecedentes:
Los alumnos de sexto semestre hicieron un estudio sobre las características del agua que llega a su plantel (tinacos o cisternas).
Tomaron algunas muestras y las analizaron en el laboratorio.
Al finalizar el estudio hicieron el informe que se presenta a continuación, pero está incompleto.
II. Leer el siguiente informe y al finalizar encontrarás instrucciones para que expliques lo que les faltó desarrollar a los alumnos en su estudio.
INFORME
1. OBJETIVO DEL ESTUDIO
Evaluar la calidad del agua con base en sus características físicas y sustancias químicas.
2. INTRODUCCIÓN
La importancia del estudio radica en mejorar la calidad del agua que se distribuye en el plantel ya que muchos alumnos la consumen y han presentado problemas gastrointestinales que son atribuidos a la calidad de los alimentos que se expenden en la cafetería del plantel.
El estudio parte de la hipótesis de que las enfermedades presentadas son causadas por la contaminación del agua.
Los métodos utilizados consisten en analizar y comparar organismos en una muestra de agua con otras clases participantes para determinar la calidad del agua con base en su vida macroscópica.
3. MARCO TEÓRICO
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificación, pero esta misma facilidad de regeneración hace que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados o residuos radiactivos se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de diversos lugares del mundo. Muchas aguas están contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana y dañinas para la vida.
Primero se contaminaron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas industriales con productos químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el desarrollo económico este problema se ha extendido a los países en vías de desarrollo, convirtiéndose en un problema grave de salud.
Alteraciones físicas del agua
Color: El agua no contaminada tiene ligeros colores rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos húmicos, férricos o los pigmentos verdes de las algas que contienen.
Las aguas contaminadas pueden tener diversos colores pero, en general, no existe relación directa entre el color y el tipo de contaminación.
Olor y sabor: Algunos compuestos químicos como fenoles, diversos hidrocarburos, cloro, materias orgánicas en descomposición o esencias liberadas por diferentes algas u hongos pueden darle olores y sabores muy fuertes, aunque estén en muy pequeñas concentraciones. Las sales o los minerales dan sabores salados o metálicos, en ocasiones sin ningún olor.
Temperatura: El aumento de temperatura disminuye la solubilidad de gases (oxígeno) y aumenta, en general, la de las sales. Aumenta la velocidad de las reacciones del metabolismo, acelerando la putrefacción. La temperatura óptima del agua para beber está entre 10 y 14ºC.
Materiales en suspensión: Las partículas como arcillas, limo y otras, aunque no lleguen a estar disueltas, son arrastradas por el agua de dos maneras: en suspensión estable (disoluciones coloidales) o en suspensión que sólo dura mientras el movimiento del agua las arrastra. Las suspendidas coloidalmente sólo precipitan después de haber sufrido coagulación o floculación (reunión de varias partículas)
Espumas: Los detergentes producen espumas y añaden fosfato al agua (eutrofización). Esto disminuye el poder autodepurador de los ríos al dificultar la actividad bacteriana.
Alteraciones químicas del agua pH: Las aguas naturales pueden tener pH ácidos por el CO2 disuelto desde la atmósfera o proveniente de los seres vivos; por ácido sulfúrico procedente de algunos minerales o por ácidos húmicos disueltos del mantillo del suelo. La principal sustancia básica en el agua natural es el carbonato cálcico que puede reaccionar con el CO2 formando un sistema tampón carbonato/bicarbonato.
Las aguas contaminadas con vertidos mineros o industriales pueden tener pH muy ácido. El pH tiene una gran influencia en los procesos químicos que tienen lugar en el agua, actuación de los floculantes, tratamientos de depuración, etc.
Oxígeno disuelto OD: Las aguas superficiales limpias suelen estar saturadas de oxígeno, lo que es fundamental para la vida. Si el nivel de oxígeno disuelto es bajo indica contaminación con materia orgánica, mala calidad del agua e incapacidad para mantener determinadas formas de vida.
Compuestos orgánicos: Los aceites y grasas procedentes de restos de alimentos o de procesos industriales (automóviles, lubricantes, etc.) son difíciles de metabolizar por las bacterias y flotan formando películas en el agua que dañan a los seres vivos.
Alteraciones biológicas del agua
Bacterias coliformes: Desechos fecales
Virus: Desechos fecales y restos orgánicos
Animales, plantas, microorganismos diversos: Eutrofización
III. Relaciona los apartados faltantes, con la información que debieron incluir los alumnos.
4. Metodología
d) Muestra los resultados e indica cómo confirman (o refutan) la hipótesis
5. Resultados e) Presenta afirmaciones sobre el cumplimiento del objetivo del estudio, la confirmación o
refutación de la hipótesis. También incluye propuestas.
6. Análisis de resultados f) Incluye un listado de libros y revistas utilizadas para consultar información
7. Conclusiones g) Presenta los datos obtenidos usando tablas y gráficas.
8. Bibliografía h) Describe el diseño experimental, el procedimiento y el material y equipo utilizado
IV. Seleccionar grupalmente un problema que se presente en la comunidad y que sea objeto de estudio.
V. Utilizar el formato de informe sugerido para explicar de manera escrita el objetivo del estudio y redactar de forma individual una pequeña introducción, de acuerdo con la que hicieron los alumnos del plantel.
VI. Aplicar las reglas ortográficas.
VII. Revisar y corregir, por equipos, la utilización de las reglas ortográficas,
INFORME
1 OBJETIVO
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________.
2. INTRODUCCIÓN
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
Unidad de Aprendizaje 1:
Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 7
Utilizando bitácoras
Instrucciones:
I. Leer en equipos el siguiente texto y contestar las siguientes preguntas:
En diciembre de 1923 se entregó el Premio Nóbel en Medicina y Fisiología para recompensar a los descubridores de la insulina, realizado dos años antes. Sin embargo, de los 3 científicos que participaron en su descubrimiento sólo fueron distinguidos con la nominación Frederick G. Banting y John J. R. Macleod. ¿Por qué no fue reconocido Charles H. Best como codescubridor de la hormona? Simplemente porque no reprodujo el aislamiento y caracterización del polipéptido, ya que no contaba con las notas del procedimiento que previamente había ensayado de forma positiva. Había cometido el gravísimo error de cualquier profesional dedicado a la ciencia o a la tecnología: no utilizó una bitácora de trabajo.
II. Contestar en equipos ¿Cuál es el beneficio para el científico considerar las siguientes indicaciones?
o Registrar su procedimiento mientras lo estaba desarrollando para que pudiera reconstruir las acciones llevadas a cabo o para utilizarlo en la elaboración de sus reportes técnicos.o Describir métodos, materiales, equipo, sustancias, ecuaciones y condiciones ambientales exactas y precisas en las cuales llevó a cabo la experimentación, registrando los cambios, modificaciones y adecuaciones efectuadas durante el desarrollo de la experimentación, así como los resultados obtenidos. o Advertir sobre las medidas de seguridad a observar en caso de accidentes al realizar el procedimiento. Por ejemplo, ¿qué hacer en caso de derrame de ácidos o álcalis sobre la piel; de quemaduras por fuego o calor, de accidentes eléctricos o mecánicos punzocortantes, de inhalación de vapores o gases irritantes, tóxicos o venenosos? o Especificar la aplicación o el uso del procedimiento registrado.
o No olvidar:
Registrar sus notas de manera clara, exacta y precisa.
Registrar el uso de reactivos y otras sustancias, especificando el número de muestras, la concentración de las soluciones, pesos y medidas empleados, así como especificaciones y grados de calidad utilizados.
Anotar los cálculos para la preparación de las soluciones y los materiales en una página aparte, debidamente rotulada e identificada con el trabajo
al que corresponde.
Anotar las características de los materiales y la marca, modelo y número de serie de equipos para que después pueda reproducir el procedimiento, aunque no cuente con equipos idénticos a los previamente empleados.
Evitar usar abreviaturas, sobre todo si son personales, porque se le pueden olvidar.
Definir claramente los tecnicismos y neologismos utilizados.
Evitar hacer las anotaciones en papeles u hojas sueltas para que no se le extravíen.
Numerar cada página y registrar la fecha.
III. Seleccionar grupalmente una actividad o procedimiento que deba ser registrado.
IV. Registrar por equipos en una bitácora las actividades realizadas utilizando el siguiente formato:
BITÁCORA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del propietario de la bitácora
________________________________________________________________________________
Disciplina, tema o materia para la que se ha designado
__________________________________________________________________________________
Adscripción –nombre del plantel, laboratorio o lugar de trabajo, domicilio y teléfono institucionales y/o particulares.
DESARROLLO
Procedimiento
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Materiales y equipo utilizado
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Resultados
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
APLICACIÓN O USO DEL PROCEDIMIENTO
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
V. Revisar, por equipo, las anotaciones.
VI- Escribir de forma individual tus propias conclusiones. ¿Cuáles son las deficiencias de comunicación que observaste en tus compañeros? ¿Cómo pueden corregirlas?
Adaptado del: Programa Remedial “Competencia Comunicativa”. Conalep, 2005, págs. 38-40
lunes, 5 de abril de 2010
Unidad de Aprendizaje 2: Desarrollo de la competencia lectora de textos narrativos. 2.1 Interpreta y evalúa cuentos como fuente de placer, de información y de aprendizaje; 2.2 Interpreta y evalúa novelas identificando la complejidad de la trama y variedad de recursos utilizados que le permitan un enriquecimiento lingüístico y asumir una postura ante: la realidad mostrada
I. Leer el siguiente cuento:
La señorita Nicotina
Se fueron a almorzar a un restaurante donde les dieron huevos a “la
Malmaisori”, pollo con gelatina, crema de guindas, helado y un disgusto
espantoso, porque la cuenta subió más que Napoleón después de la campaña
de Italia.
Acabado el almuerzo, ella se dio a conocer.
—Me llamo Nicotina —dijo.
—¿Cómo? ¿Eres tú Nicotina, la famosa Nicotina: la que envenena, la que se
infiltra en el organismo, la que destroza la garganta y los bronquios, la que llena
de extraños tatuajes los pulmones, la que hace perder la memoria, la que
ensucia el estómago y arruina la salud y el bolsillo?
—Yo soy —murmuró muy bajito—.: Pero, ibah!, han exagerado mucho. Se
hacen furibundas campañas contra mí... y créeme: no soy tan mala como
parezco. Amo hasta la vejez a miles de hombres sin que les ocurra nada malo
Esos mismos médicos que despotrican contra mí, me adoran. Porque soy la
mujer más deseada del globo... Millones y millones de hombres me rinden culto.
—Pero tú les intoxicas.
La señorita Nicotina sonrió y repuso dulcemente:
—Y qué amor no intoxica, amigo mío?
Y él sintió la comezón de probar un amor que de tal manera fascinaba a los
humanos, y exclamó en un susurro delirante:
—Nicotina, Nicotina...
Diez minutos después tuvo el primer vómito.
Pasaron los años y la señorita Nicotina —eternamente joven desde que, siglos
atrás, llegase a América— seguía siendo el amor más firme de aquel hombre:
ese amor del que no se puede desistir.
Su cariño le agotaba, y al mismo tiempo le daba energías. Sus caricias le
envenenaban lentamente; pero nunca habría podido prescindir de ellas. Al
despertarse por las mañanas, se apoderaba de Nicotina, que había velado su
sueño desde la plataforma de la mesita de noche. Mientras se afeitaba, Nicotina
estaba a su lado; al salir a la calle salía acompañado de Nicotina; durante su
trabajo, Nicotina, le acompañaba, y cuando una idea se resistía a surgir, o él
luchaba por darle forma, allí estaba Nicotina para inspirarle con un beso largo y
absorbente; y cuando el dolor o la preocupación le asaltaban era también
Nicotina la que le distraía, arrojando lejos las ideas negras.
Otras veces, en el teatro, por ejemplo, donde las autoridades no dejaban entrar
a Nicotina, él se agitaba molesto, desasosegado e inquieto, y no bien llegaba el
entreacto, corría al vestíbulo y allí volvía a encontrar a Nicotina y cruzaba largos
párrafos con ella.
Había amigos que al presentarle a Nicotina le decían displicentemente:
-Gracias. No me gusta.
Y él los miraba con un poco de envidia y otro poco de admiración.
Cuando alguna pasión desgraciada le rasgaba el alma, la llamaba a voces:
-¡Nicotina!
Y ella aparecía entre nubes azules para decirle:
-¿Qué?
-Acabo de tener un disgusto terrible con Natalia.
-Ya lo sé. ¿No recuerdas que Natalia era también amiga mía?
Efectivamente, Natalia era íntima amiga de Nicotina, razón por la cual mucha
gente decía de ella:
-Fuma como un carretero. (Aunque hay miles de carreteros que no fuman.)
-Pues bien: soy muy desgraciado, Nicotina…
-No sufras, pobrecito mío. Aquí me tienes a mí. Ámame. En cuanto a Natalia, yo
le daré un buen cáncer de laringe en castigo a su estupidez.
Es verdad que su amor le hacia cisco por meses y le producía una tos que le
facilitaba pintorescamente la expulsión de los bronquios, pero él le perdonaba
eso con gusto.
Hasta que un día… ¡Oh! ¿Él no lo habría creído jamás!
Un día la llamó y Nicotina no acudió:
No acudió Nicotina porque él no tenía dinero.
Hasta entonces siempre había creído que la señorita Nicotina era un veneno.
Pero aquel día empezó a sospechar si la señorita Nicotina no sería una
interesada.
Tomado de: Lozano, Lucero. Nuevas lecturas para adolescentes 2. Nueva Editorial Lucero, México 2007, págs. 65 y 66
II. Con base en la lectura contestar en equipo las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos personajes aparecen?
2. ¿Qué hace, dice o piensa un personaje?
3. ¿Quién cuenta la historia?
4. Seleccionar la oración que expresa el tema del cuento
5. Explicar cómo son y qué características tienen los personajes de la lectura, qué papel juegan dentro de la misma
6. La historia contada tiene hechos reales, probables ó fantásticos
7. ¿El estilo y registro lingüístico del cuento es coloquial, culto, popular ó técnico? ¿Porqué?
Instrucciones:
I. Leer el siguiente cuento.
No oyes ladrar los perros
(El llano en llamas, 1953)
TÚ QUE VAS allá arriba, Ignacio, dime si no oyes alguna señal de algo o si ves
alguna luz en alguna parte.
—No se ve nada.
—Ya debemos estar cerca.
—Sí, pero no se oye nada.
—Mira bien.
—No se ve nada.
—Pobre de ti, Ignacio.
La sombra larga y negra de los hombres siguió moviéndose de arriba abajo,
trepándose a las piedras, disminuyendo y creciendo según avanzaba por la
orilla del arroyo. Era una sola sombra, tambaleante.
La luna venía saliendo de la tierra, como una llamarada redonda.
—Ya debemos estar llegando a ese pueblo, Ignacio. Tú que llevas las orejas de
fuera, fíjate a ver si no oyes ladrar los perros. Acuérdate que nos dijeron que
Tonaya estaba detrasito del monte. Y desde qué horas que hemos dejado el
monte. Acuérdate, Ignacio.
—Sí, pero no veo rastro de nada.
—Me estoy cansando.
—Bájame.
El viejo se fue reculando hasta encontrarse con el paredón y se recargó allí, sin
soltar la carga de sus hombros. Aunque se le doblaban las piernas, no quería
sentarse, porque después no hubiera podido levantar el cuerpo de su hijo, al
que allá atrás, horas antes, le habían ayudado a echárselo a la espalda. Y así lo
había traído desde entonces.
—¿Cómo te sientes?
—Mal.
Hablaba poco. Cada vez menos. En ratos parecía dormir. En ratos parecía tener
frío. Temblaba. Sabía cuándo le agarraba a su hijo el temblor por las sacudidas
que le daba, y porque los pies se le encajaban en los ijares como espuelas.
Luego las manos del hijo, que traía trabadas en su pescuezo, le zarandeaban la
cabeza como si fuera una sonaja.
Él apretaba los dientes para no morderse la lengua y cuando acababa aquello le
preguntaba:
—¿Te duele mucho?
—Algo —contestaba él.
Primero le había dicho: "Apéame aquí... Déjame aquí... Vete tú solo. Yo te
alcanzaré mañana o en cuanto me reponga un poco." Se lo había dicho como
cincuenta veces. Ahora ni siquiera eso decía.
Allí estaba la luna. Enfrente de ellos. Una luna grande y colorada que les
llenaba de luz los ojos y que estiraba y oscurecía más su sombra sobre la tierra.
—No veo ya por dónde voy —decía él.
Pero nadie le contestaba.
E1 otro iba allá arriba, todo iluminado por la luna, con su cara descolorida, sin
sangre, reflejando una luz opaca. Y él acá abajo.
—¿Me oíste, Ignacio? Te digo que no veo bien.
Y el otro se quedaba callado.
Siguió caminando, a tropezones. Encogía el cuerpo y luego se enderezaba para
volver a tropezar de nuevo.
—Este no es ningún camino. Nos dijeron que detrás del cerro estaba Tonaya.
Ya hemos pasado el cerro. Y Tonaya no se ve, ni se oye ningún ruido que nos
diga que está cerca. ¿Por qué no quieres decirme qué ves, tú que vas allá
arriba, Ignacio?
—Bájame, padre.
—¿Te sientes mal?
—Sí
—Te llevaré a Tonaya a como dé lugar. Allí encontraré quien te cuide. Dicen
que allí hay un doctor. Yo te llevaré con él. Te he traído cargando desde hace
horas y no te dejaré tirado aquí para que acaben contigo quienes sean.
Se tambaleó un poco. Dio dos o tres pasos de lado y volvió a enderezarse.
—Te llevaré a Tonaya.
—Bájame.
Su voz se hizo quedita, apenas murmurada:
—Quiero acostarme un rato.
—Duérmete allí arriba. Al cabo te llevo bien agarrado.
La luna iba subiendo, casi azul, sobre un cielo claro. La cara del viejo, mojada
en sudor, se llenó de luz. Escondió los ojos para no mirar de frente, ya que no
podía agachar la cabeza agarrotada entre las manos de su hijo.
—Todo esto que hago, no lo hago por usted. Lo hago por su difunta madre.
Porque usted fue su hijo. Por eso lo hago. Ella me reconvendría si yo lo hubiera
dejado tirado allí, donde lo encontré, y no lo hubiera recogido para llevarlo a que
lo curen, como estoy haciéndolo. Es ella la que me da ánimos, no usted.
Comenzando porque a usted no le debo más que puras dificultades, puras
mortificaciones, puras vergüenzas.
Sudaba al hablar. Pero el viento de la noche le secaba el sudor. Y sobre el
sudor seco, volvía a sudar.
—Me derrengaré, pero llegaré con usted a Tonaya, para que le alivien esas
heridas que le han hecho. Y estoy seguro de que, en cuanto se sienta usted
bien, volverá a sus malos pasos. Eso ya no me importa. Con tal que se vaya
lejos, donde yo no vuelva a saber de usted. Con tal de eso... Porque para mí
usted ya no es mi hijo. He maldecido la sangre que usted tiene de mí. La parte
que a mí me tocaba la he maldecido. He dicho: “¡Que se le pudra en los riñones
la sangre que yo le di!” Lo dije desde que supe que usted andaba trajinando por
los caminos, viviendo del robo y matando gente... Y gente buena. Y si no, allí
esta mi compadre Tranquilino. El que lo bautizó a usted. El que le dio su
nombre. A él también le tocó la mala suerte de encontrarse con usted. Desde
entonces dije: “Ese no puede ser mi hijo.”
—Mira a ver si ya ves algo. O si oyes algo. Tú que puedes hacerlo desde allá
arriba, porque yo me siento sordo.
—No veo nada.
—Peor para ti, Ignacio.
—Tengo sed.
—¡Aguántate! Ya debemos estar cerca. Lo que pasa es que ya es muy noche y
han de haber apagado la luz en el pueblo. Pero al menos debías de oír si ladran
los perros. Haz por oír.
—Dame agua.
—Aquí no hay agua. No hay más que piedras. Aguántate. Y aunque la hubiera,
no te bajaría a tomar agua. Nadie me ayudaría a subirte otra vez y yo solo no
puedo.
—Tengo mucha sed y mucho sueño.
—Me acuerdo cuando naciste. Así eras entonces. Despertabas con hambre y
comías para volver a dormirte. Y tu madre te daba agua, porque ya te habías
acabado la leche de ella. No tenías llenadero. Y eras muy rabioso. Nunca pensé
que con el tiempo se te fuera a subir aquella rabia a la cabeza... Pero así fue.
Tu madre, que descanse en paz, quería que te criaras fuerte. Creía que cuando
tú crecieras irías a ser su sostén. No te tuvo más que a ti. El otro hijo que iba a
tener la mató. Y tú la hubieras matado otra vez si ella estuviera viva a estas
alturas.
Sintió que el hombre aquel que llevaba sobre sus hombros dejó de apretar las
rodillas y comenzó a soltar los pies, balanceándolo de un lado para otro. Y le
pareció que la cabeza; allá arriba, se sacudía como si sollozara.
Sobre su cabello sintió que caían gruesas gotas, como de lágrimas.
—¿Lloras, Ignacio? Lo hace llorar a usted el recuerdo de su madre, ¿verdad?
Pero nunca hizo usted nada por ella. Nos pagó siempre mal. Parece que en
lugar de cariño, le hubiéramos retacado el cuerpo de maldad. ¿Y ya ve? Ahora
lo han herido. ¿Qué pasó con sus amigos? Los mataron a todos. Pero ellos no
tenían a nadie. Ellos bien hubieran podido decir: “No tenemos a quién darle
nuestra lástima”. ¿Pero usted, Ignacio?
Allí estaba ya el pueblo. Vio brillar los tejados bajo la luz de la luna. Tuvo la
impresión de que lo aplastaba el peso de su hijo al sentir que las corvas se le
doblaban en el último esfuerzo. Al llegar al primer tejaván, se recostó sobre el
pretil de la acera y soltó el cuerpo, flojo, como si lo hubieran descoyuntado.
Destrabó difícilmente los dedos con que su hijo había venido sosteniéndose de
su cuello y, al quedar libre, oyó cómo por todas partes ladraban los perros.
—¿Y tú no los oías, Ignacio? — dijo—. No me ayudaste ni siquiera con esta
esperanza
Tomado de: Rulfo, Juan. “El Llano en llamas”. Ed. Fondo de Cultura Económica, México, 1984. Págs. 145-150
II. Con base en la lectura contestar en equipo las siguientes preguntas:
– Mencionar el nombre del personaje principal y secundario.
– Mencionar el nombre del lugar dónde se dirigen.
– ¿De qué se trata la novela?
– Identificar dentro del texto de la novela el principio, nudo, desenlace
– Cuál es la relación de los personajes del cuento
– ¿Se imaginaron en que iba a terminar la novela? ¿Se confirmaron sus predicciones?
– Analizar y describir cómo consigue el autor elaborar un final interesante, mantener el interés por medio de la narración, conectar hechos o situaciones a lo largo del texto
– Identificar ¿cómo contribuyeron los recursos literarios al logro de la intención del autor?
INSTRUCCIONES:
A continuación se incluye el extracto de una obra de teatro titulada “Amanda y la Duquesa” para:
• Representarla en el grupo y/o a todo el plantel. Para esta actividad realizar las siguientes actividades:
1. Analizar las escenas y el uso de acotaciones para los diálogos entre personajes y monólogos
2. Analizar la utilidad de los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración)
3. Revisar la estructura de la trama (actos y escenas) cuidando que haya un desarrollo, un clímax y un desenlace
4. Revisar el texto y consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas.
5. Determinar quién será el director de la obra y los actores
6. Determinar cómo será el espacio escénico (abierto o cerrado)
7. Crear el escenario con todos los elementos de ambientación: decorado, utilería, sonidos, luces
8. Crear o conseguir el vestuario
9. Crear coreografías, si la obra lo requiere
10. Ensayar la obra para identificar y corregir errores de interpretación y uso de recursos retóricos
11. Convocar al público para que asista a la representación de la obra, despertando su interés por el tema a tratar
12. Propiciar la participación del público durante el desarrollo de la obra
AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen. Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, que estaba enamorado de
ella, no tiene consuelo. La Duquesa, que es la tía del Príncipe, se ha
encontrado en una tienda llamada Réséda Soeurs, con una joven empleada,
Amanda, que se parece increíblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que
Amanda la ayude a liberar al Príncipe de los recuerdos que le mantienen
hechizado.
Un cruce de caminos en los jardines del castillo, un banco circular alrededor de
un pequeño obelisco... cae la tarde.
AMANDA
Todavía no lo entiendo. ¿Qué puedo yo hacer por él, señora? No puedo creer
que haya pensado que yo... y ¿por qué yo? No soy especialmente bella. E
incluso si alguien lo fuera, ¿quién podría interponerse de pronto entre él y sus
recuerdos?
LA DUQUESA
Nadie excepto tú.
AMANDA, sinceramente sorprendida
¿Yo?
LA DUQUESA
El mundo está tan loco hija mía. Sólo ve desfiles, gestos, insignias oficiales…
debe ser por lo que nunca te lo habían dicho. Pero mi corazón no me engaña,
casi lloro en Réséda Soeurs la primera vez que te vi. Para cualquiera que
conociera a Leocadia más allá de su imagen pública, tú eres su vivo retrato.
Un silencio. Los cantos de los pájaros nocturnos han tomado ya el relevo de los
de la tarde. Los patios se han llenado de sombras y gorjeos.
AMANDA, muy amablemente
Aún así, realmente creo que no puedo, señora. No tengo nada, no soy nadie,
aunque esos enamorados...
era mi sueño, ¿verdad?
Se levanta. Como si se fuese, ha cogido una pequeña maleta.
LA DUQUESA, también amablemente y muy cansada
Claro, querida. Discúlpame.
Ella también se levanta con dificultad, como una anciana.
Se oye el timbre de una bicicleta en el aire de la
noche; se sobresalta.
¡Escucha…es él! Simplemente deja que te vea, apoyada en este pequeño
obelisco en el que la conoció por primera vez. Deja que te vea, aunque sólo sea
una vez, déjale que te hable, que se interese de repente por tu parecido, en
esta estratagema que le confesaré mañana y por la que me odiará; cualquier
cosa antes que esta mujer muerta que me lo arrebatará uno de estos días,
estoy segura... (La coge por el brazo). Lo harás, ¿verdad? Te lo suplico
humildemente, señorita. (La mira implorándole y añade enseguida:) Y además,
así podrás verle tú también.
Y… siento cómo me ruborizo de nuevo al decirte esto. ¡La vida es tan loca! Ésta
sería la tercera vez en sesenta años y la segunda en diez minutos que me he
ruborizado -le verás y si el pudiera–¿por qué no él, si es guapo, encantador y no
sería el primero?-, si pudiera tener la fortuna, que sería la mía también, de ser
tu sueño, sólo por un momento... El timbre suena otra vez en las sombras, pero
muy cerca esta vez.
AMANDA, en un susurro
¿Qué debo decirle?
LA DUQUESA, agarrándola con fuerza del brazo
Di simplemente: “Perdone señor, ¿puede decirme por dónde se va al mar?.”
Se apresura a esconderse entre las sombras de los árboles, justo a tiempo.
Aparece una pálida mancha borrosa. Es el Príncipe en su bicicleta. Pasa muy
cerca de la también borrosa mancha de Amanda junto al obelisco Ella murmura.
AMANDA Perdone, señor…
Él se para, se baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira.
EL PRINCIPE:
¿Sí señorita?
AMANDA
¿Puede decirme por dónde se va al mar?
EL PRÍNCIPE
Por la segunda calle a su izquierda, señorita.
Saluda triste y cortésmente, se vuelve a montar en la bicicleta y se aleja. El
timbre vuelve a oírse en la distancia. La Duquesa sale de las sombras con
aspecto de aún más anciana.
AMANDA, suavemente, después de un tiempo
No me ha reconocido…
LA DUQUESA
Está oscuro… Y además, ¿quién sabe qué rostro
le atribuye él a ella ahora en sus sueños? (Pregunta
tímidamente:) El último tren se ha ido, joven. De
todas formas, ¿no te gustaría quedarte en el castillo
esta noche?
AMANDA, con voz extraña
Sí, señora.
Es completamente de noche. Ya no se las puede ver en
las sombras, y sólo se oye el viento entre los enormes
árboles de los jardines.
CAE EL TELÓN
Tomado de: La Lectura en PISA, 2000, 2003 y 2006. Marco y Pruebas de Evaluación, págs. 81-87. Disponible:en
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