Unidad de Aprendizaje 1

Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando
procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y
evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 1
Muerte sin fin: 25 años de SIDA.
Instrucciones:
I.- Leer con detenimiento la cronología completa de acontecimientos.
II.-Analizar y comprender los principales datos y acontecimientos que se reportan.
III.-Elaborar por escrito un anexo en forma de borrador, para apoyar la estructura de la exposición.
III.-Exponer de forma oral los argumentos centrales que sustentan, la información de la cronología, así como la opinión personal y comentarios del expositor.

Muerte sin fin: 25 Años de SIDA
En junio de 1981, científicos en E.U reportaron los primeros casos de fallas poco comunes en el sistema inmune de hombres homosexuales y consumidores de drogas
intravenosas. Veinticinco años más tarde, el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, o Si, se ha extendido a cada rincón de la Tierra, cobrando 25 millones de vidas e
infectando a 40 millones de personas, la mitad de aquellas mujeres.
1981: Primeros casos de Sida identificados en Estados Unidos después de que jóvenes homosexuales en Nueva Cork y California mostraron síntomas de una neumonía
poco común y de una forma agresiva de sarcoma de Kaposi.
1982: Los Centros de Control de Enfermedades de Estados Unidos reportaron los primeros casos de posible transmisión de sida madre a hijo, al igual que infección por
trasfusión de sangre. La cifra de muertes conocida en Estados Unidos rebasa los 1,000.
1983: El Dr. Luc Montangenier en Francia y más tarde el Dr. Robert Gallo en Estados Unidos, aíslan el retrovirus, posteriormente conocido como el Virus de
Inmunodeficiencia Humana o VIH, como la causa del sida. Se descubre una epidemia de sida entre homosexuales en África Central.
1985: La estrella de cine estadounidense Rock Hudson se convierte en la primera celebridad internacional que revela tener sida. Pruebas de anticuerpos de VIH son
desarrolladas en Estados Unidos, Europa y Japón- los análisis de las donaciones de sangre comienzan.
1986: La cifra de muertes conocidas a nivel mundial rebasa los 16,300.
1987: El sida se convierte en la primera enfermedad debatida en la Asamblea General de Naciones Unidas. El primer tratamiento de para el sida, el AZT (azidothymidine)
es aprobado por Estados Unidos. Dicho tratamiento tiene un costo de 6,300 dólares al año. El presidente Ronald Reagan llama al sida “el enemigo público número uno”.
1990: Se estima que un millón de niños a nivel mundial han perdido uno o ambos padres por el sida.
1991: El listón rojo se convierte en el símbolo global de conciencia sobre el sida. El cantante de rock Freddie Mercuri muere un día después de revelar a sus seguidores
que es VIH Positivo. Se estima que 10 millones de personas son VIH positivas a nivel mundial.
1992: La frecuencia de VIH en Uganda y Tailandia empieza a disminuir por las movilizaciones masivas contra la epidemia. El primer inhibidor por la transcriptasa inversa
nucleósides aprobado para su uso en Estados Unidos. El primer experimento clínico de cócteles de múltiples medicamentos es llevado a cabo.
1993: El bailarín Rudolf Nureyev muere de sida. La estrella del tenis Arthur Ashe muere después de infectarse con VIH como resultado de una transfusión de sangre.
1994: Primer tratamiento para reducir la transmisión de VIH de la madre al hijo.
1995: Primer inhibidor del protease aprobado en Estados Unidos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales y evaluar sus producciones de acuerdo con la intención comunicativa.
Ejercicio núm. 2 ¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?

Instrucciones:

I. Leer y analizar en pares la siguiente información:
Michael Kruger, Departamento de Física, Universidad de Missouri, Kansas City
¿Por qué son de color naranja las puestas de sol?
Cuando el sol se pone, la luz que nos llega ha tenido que atravesar una cantidad mucho mayor de atmósfera que cuando el sol se encuentra en el cenit;de ahí que la única luz que no queda eliminada por esparcimiento es la que posee una longitud de onda más larga, la de color rojo. Esto permite explicar también por qué las nubes, la leche, el azúcar en polvo o la sal son de color blanco. Las partículas encargadas de esparcir la luz en estos materiales son mayores que la longitud de la luz. Por tanto, todos los colores de la luz experimentan más o menos el mismo grado de esparcimiento. Gran parte del esparcimiento de la luz en la leche se debe a los lípidos (la grasa). Si se elimina la grasa, la leche no esparce tanta cantidad de luz; tal vez se deba a esto el aspecto de la leche desnatada.

II. Realizar las siguientes actividades:

􀀹 Comentar grupalmente las dudas que se tengan al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
􀀹 Seleccionar de forma individual un proceso en el que se explique porque un elemento o variable produce un efecto.
􀀹 Aplica las reglas para el uso de mayúsculas.
􀀹 Revisar y corregir, por equipos, el uso de mayúsculas

¿POR QUÉ?
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Unidad de Aprendizaje 1:

Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Elabora discursos escritos relacionados con acontecimientos sociales, científicos y tecnológicos, utilizando procedimientos y estrategias de la comunicación escrita, que le permitan fortalecer aspectos gramaticales yevaluar sus producciones de acuerdo con la intención intención comunicativa.
 las ambigüedades del idioma (considérese, por ejemplo “jugar al polo” frente a “polo norte”) . Para deducir los registros más pertinentes, el algoritmo de búsqueda aplica estrategias clasificatorias. Un método habitual, conocido como “peso según frecuencia”, asigna un peso relativo a las palabras para indicar su importancia en cada documento; la asignación de relevancia se basa en la distribución de las palabras y en la frecuencia con que aparecen. A las palabras que aparecen con mucha frecuencia (como “o”, “para” y”con”) y en muchos documentos se les atribuye mucho menos peso que a las que aparecen en pocos documentos y tienen más trascendencia semántica.

Ejercicio núm. 3 ¿Cómo funcionan los buscadores de internet?
¿Cómo funcionan los buscadores de internet?

Los servicio de búsqueda accesibles al público en la red (como Google, InfoSeeK, Norteen Light y Alta Vista) usan varias técnicas para acelerar y refinar sus búsquedas.
Un modo de ahorrar tiempo de búsqueda consiste en contrastar la pregunta del usuario de Internet con un fichero índice de datos procesados previamente y almacenado en una ubicación determinada, en lugar de contrastarla con millones de sitios de la red. Para actualizar los datos preprocesados, la base de datos ejecuta de manera periódica un programa llamado oruga para leer las páginas de Internet. Un programa diferente analiza las páginas rescatadas para extraer términos clave de búsqueda.
Estas palabras se guardan en el fichero índice junto con los enlaces a las páginas correspondientes. Entonces, las preguntas nuevas que envían los usuarios se contrastan con este fichero índice.
La “búsqueda inteligente” o smart representation consiste en elaborar el índice según una estructura que reduzca al mínimo el tiempo de búsqueda. Los datos se ordenan con mucha mayor eficacia en forma de “árbol” que mediante un listado secuencial. En los índices arborescentes, la búsqueda comienza desde “arriba”, o nudo de raíz. Para localizar términos que empiezan por letras del alfabeto anteriores a la letra inicial de la palabra nudo, el buscador parte de la ramificación “derecha”. Cada nudo subsiguiente ofrece más ramificaciones hasta que se localiza el término en cuestión, o hasta concluir que no se encuentra en el árbol. Como resultados de estas búsquedas suelen ofrecerse numerosos enlaces o URL (unifiel resourse locator). Pero todos los enlaces resultantes tienen por lo general la misma relevancia debido a
El análisis de enlaces constituye otra estrategia fundamental. Esta técnica estudia la naturaleza de cada página (sí se trata de una “autoridad”, porque otras páginas
remiten a ella, o si es un “eje”, porque remite a otras páginas). El buscador Google, de alta efectividad en las consultas, usa este sistema para depurar las búsquedas.

II. Realizar las siguientes actividades:


• Comentar grupalmente las dudas surgidas al leer el texto, tratando de inferir el significado de los tecnicismos.
• Seleccionar un aparato o componente y explicar de manera escrita cómo funciona.
• Aplicar las reglas para la utilización de signos de puntuación.
• Revisar y corregir, por equipos, la utilización de signos de puntuación.
¿CÓMO FUNCIONA?
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Unidad de Aprendizaje 1:

Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.


Ejercicio núm. 4
1.3 Elaborar proyectos de procedimientos utilizando la estrategia “Puzzles”.

Instrucciones:

I. Entregar a los alumnos un texto de procedimientos que les permita seguir y realizar por completo y de manera satisfactoria, la tarea referida.
II. Las instrucciones de procedimiento:
1. Requieren que los alumnos realicen alguna tarea específica
2. Cada estrategia utilizará escritura y dibujo, así como lectura
3. Requieren la colaboración de los alumnos
III. Realizar por equipo cada una de las siguientes actividades:
1. Enseñar un juego al grupo, escribiendo una versión sencilla de sus reglas
2. Efectuar una tarea de procedimientos (por ejemplo, construir una maqueta) y escribir un resumen de las instrucciones seguidas. Utilizar ilustraciones y diagramas para aclarar la explicación.
3. Ordenar un conjunto de instrucciones del uso de un instrumento eléctrico, una receta de cocina o un juguete.

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Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 5
Siguiendo instrucciones
Instrucciones:

I. Leer y analizar en equipo la siguiente información:
Al final del semestre los alumnos del plantel presentaron un prototipo, como parte de las actividades realizadas para aprobar un módulo.
Algunos de sus compañeros preguntaron ¿cómo funciona? ¿Cómo se opera o maneja?
Por lo que, además de explicarles, los creadores del prototipo les entregaron el siguiente instructivo:
􀂃 Comprueba las conexiones de entrada y salida
􀂃 Conecta la alimentación del aparato
􀂃 Presiona POWER
􀂃 Presiona ANT TV7/VTR de forma que se encienda el indicador VTR
􀂃 Presiona MENU en la pantalla aparecerá el menú principal (MENU)
􀂃 Mueve el MENÚ hasta el cursor deseado con < o >
􀂃 Presiona EXECUTE. El menú seleccionado aparecerá en la pantalla
Sin embargo, los compañeros de los alumnos que diseñaron el prototipo se quedaron con muchas dudas. Los creadores del prototipo les solicitaron que las escribieran en una hoja y se las entregaran.
Los alumnos entregaron lo siguiente:

1. Información preliminar
2. Preparativos
3. Operaciones
4. Información adicional
Los creadores del prototipo no supieron con exactitud que querían que se incluyera en el instructivo.
II. Con base en la información anterior, relacionar la siguiente columna para identificar qué necesitan incluir en el instructivo los alumnos.
1. Información preliminar
a) Reproducción, grabación, edición
2. Preparativos
b) Solución de problemas
3. Operaciones
c) Introducción, identificación de partes operacionales, precauciones
4. Información adicional
d) Conexiones
III. Seleccionar un aparato electrodoméstico y elaborar un pequeño instructivo para su operación considerando los apartados anteriores.

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Estructuración de discursos orales y escritos.
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Ejercicio núm. 6
Elaborando informes

Instrucciones:

I. Leer de manera individual los siguientes antecedentes:
􀀹 Los alumnos de sexto semestre hicieron un estudio sobre las características del agua que llega a su plantel (tinacos o cisternas).
􀀹 Tomaron algunas muestras y las analizaron en el laboratorio.
􀀹 Al finalizar el estudio hicieron el informe que se presenta a continuación, pero está incompleto.
II. Leer el siguiente informe y al finalizar encontrarás instrucciones para que expliques lo que les faltó desarrollar a los alumnos en su estudio.
INFORME
1. OBJETIVO DEL ESTUDIO
Evaluar la calidad del agua con base en sus características físicas y sustancias químicas.
2. INTRODUCCIÓN

La importancia del estudio radica en mejorar la calidad del agua que se distribuye en el plantel ya que muchos alumnos la consumen y han presentado problemas gastrointestinales que son atribuidos a la calidad de los alimentos que se expenden en la cafetería del plantel.
El estudio parte de la hipótesis de que las enfermedades presentadas son causadas por la contaminación del agua.
Los métodos utilizados consisten en analizar y comparar organismos en una muestra de agua con otras clases participantes para determinar la calidad del agua con base en su vida macroscópica.
3. MARCO TEÓRICO
El ciclo natural del agua tiene una gran capacidad de purificación, pero esta misma facilidad de regeneración hace que sea el vertedero habitual en el que arrojamos los residuos producidos por nuestras actividades. Pesticidas, desechos químicos, metales pesados o residuos radiactivos se encuentran, en cantidades mayores o menores, al analizar las aguas de diversos lugares del mundo. Muchas aguas están contaminadas hasta el punto de hacerlas peligrosas para la salud humana y dañinas para la vida.
Primero se contaminaron los ríos, las zonas portuarias de las grandes ciudades y las zonas industriales con productos químicos, espumas y toda clase de contaminantes. Con la industrialización y el desarrollo económico este problema se ha extendido a los países en vías de desarrollo, convirtiéndose en un problema grave de salud.
Alteraciones físicas del agua
Color: El agua no contaminada tiene ligeros colores rojizos, pardos, amarillentos o verdosos debido, principalmente, a los compuestos húmicos, férricos o los pigmentos verdes de las algas que contienen.
Las aguas contaminadas pueden tener diversos colores pero, en general, no existe relación directa entre el color y el tipo de contaminación.
Olor y sabor: Algunos compuestos químicos como fenoles, diversos hidrocarburos, cloro, materias orgánicas en descomposición o esencias liberadas por diferentes algas u hongos pueden darle olores y sabores muy fuertes, aunque estén en muy pequeñas concentraciones. Las sales o los minerales dan sabores salados o metálicos, en ocasiones sin ningún olor.
Temperatura: El aumento de temperatura disminuye la solubilidad de gases (oxígeno) y aumenta, en general, la de las sales. Aumenta la velocidad de las reacciones del metabolismo, acelerando la putrefacción. La temperatura óptima del agua para beber está entre 10 y 14ºC.
Materiales en suspensión: Las partículas como arcillas, limo y otras, aunque no lleguen a estar disueltas, son arrastradas por el agua de dos maneras: en suspensión estable (disoluciones coloidales) o en suspensión que sólo dura mientras el movimiento del agua las arrastra. Las suspendidas coloidalmente sólo precipitan después de haber sufrido coagulación o floculación (reunión de varias partículas)
Espumas: Los detergentes producen espumas y añaden fosfato al agua (eutrofización). Esto disminuye el poder autodepurador de los ríos al dificultar la actividad bacteriana.
Alteraciones químicas del agua pH: Las aguas naturales pueden tener pH ácidos por el CO2 disuelto desde la atmósfera o proveniente de los seres vivos; por ácido sulfúrico procedente de algunos minerales o por ácidos húmicos disueltos del mantillo del suelo. La principal sustancia básica en el agua natural es el carbonato cálcico que puede reaccionar con el CO2 formando un sistema tampón carbonato/bicarbonato.
Las aguas contaminadas con vertidos mineros o industriales pueden tener pH muy ácido. El pH tiene una gran influencia en los procesos químicos que tienen lugar en el agua, actuación de los floculantes, tratamientos de depuración, etc.
Oxígeno disuelto OD: Las aguas superficiales limpias suelen estar saturadas de oxígeno, lo que es fundamental para la vida. Si el nivel de oxígeno disuelto es bajo indica contaminación con materia orgánica, mala calidad del agua e incapacidad para mantener determinadas formas de vida.
Compuestos orgánicos: Los aceites y grasas procedentes de restos de alimentos o de procesos industriales (automóviles, lubricantes, etc.) son difíciles de metabolizar por las bacterias y flotan formando películas en el agua que dañan a los seres vivos.
Alteraciones biológicas del agua
Bacterias coliformes: Desechos fecales
Virus: Desechos fecales y restos orgánicos
Animales, plantas, microorganismos diversos: Eutrofización
III. Relaciona los apartados faltantes, con la información que debieron incluir los alumnos.
4. Metodología

d) Muestra los resultados e indica cómo confirman (o refutan) la hipótesis
5. Resultados e) Presenta afirmaciones sobre el cumplimiento del objetivo del estudio, la confirmación o
refutación de la hipótesis. También incluye propuestas.
6. Análisis de resultados f) Incluye un listado de libros y revistas utilizadas para consultar información
7. Conclusiones g) Presenta los datos obtenidos usando tablas y gráficas.
8. Bibliografía h) Describe el diseño experimental, el procedimiento y el material y equipo utilizado
IV. Seleccionar grupalmente un problema que se presente en la comunidad y que sea objeto de estudio.
V. Utilizar el formato de informe sugerido para explicar de manera escrita el objetivo del estudio y redactar de forma individual una pequeña introducción, de acuerdo con la que hicieron los alumnos del plantel.
VI. Aplicar las reglas ortográficas.
VII. Revisar y corregir, por equipos, la utilización de las reglas ortográficas,

INFORME


1 OBJETIVO

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______________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________.

2. INTRODUCCIÓN
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______________________________________________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________________________________________
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Unidad de Aprendizaje 1:

Estructuración de discursos orales y escritos.
Resultado de Aprendizaje: 1.3 Elabora instructivos, informes y bitácoras de trabajo para registrar e informar sobre sus actividades escolares y laborales como parte de su desarrollo profesional de acuerdo con la intención comunicativa y características de los documentos.
Ejercicio núm. 7
Utilizando bitácoras
Instrucciones:

I. Leer en equipos el siguiente texto y contestar las siguientes preguntas:
En diciembre de 1923 se entregó el Premio Nóbel en Medicina y Fisiología para recompensar a los descubridores de la insulina, realizado dos años antes. Sin embargo, de los 3 científicos que participaron en su descubrimiento sólo fueron distinguidos con la nominación Frederick G. Banting y John J. R. Macleod. ¿Por qué no fue reconocido Charles H. Best como codescubridor de la hormona? Simplemente porque no reprodujo el aislamiento y caracterización del polipéptido, ya que no contaba con las notas del procedimiento que previamente había ensayado de forma positiva. Había cometido el gravísimo error de cualquier profesional dedicado a la ciencia o a la tecnología: no utilizó una bitácora de trabajo.
II. Contestar en equipos ¿Cuál es el beneficio para el científico considerar las siguientes indicaciones?
o Registrar su procedimiento mientras lo estaba desarrollando para que pudiera reconstruir las acciones llevadas a cabo o para utilizarlo en la elaboración de sus reportes técnicos.o Describir métodos, materiales, equipo, sustancias, ecuaciones y condiciones ambientales exactas y precisas en las cuales llevó a cabo la experimentación, registrando los cambios, modificaciones y adecuaciones efectuadas durante el desarrollo de la experimentación, así como los resultados obtenidos. o Advertir sobre las medidas de seguridad a observar en caso de accidentes al realizar el procedimiento. Por ejemplo, ¿qué hacer en caso de derrame de ácidos o álcalis sobre la piel; de quemaduras por fuego o calor, de accidentes eléctricos o mecánicos punzocortantes, de inhalación de vapores o gases irritantes, tóxicos o venenosos? o Especificar la aplicación o el uso del procedimiento registrado.
o No olvidar:

􀀹 Registrar sus notas de manera clara, exacta y precisa.
􀀹 Registrar el uso de reactivos y otras sustancias, especificando el número de muestras, la concentración de las soluciones, pesos y medidas empleados, así como especificaciones y grados de calidad utilizados.
􀀹 Anotar los cálculos para la preparación de las soluciones y los materiales en una página aparte, debidamente rotulada e identificada con el trabajo
al que corresponde.
􀀹 Anotar las características de los materiales y la marca, modelo y número de serie de equipos para que después pueda reproducir el procedimiento, aunque no cuente con equipos idénticos a los previamente empleados.
􀀹 Evitar usar abreviaturas, sobre todo si son personales, porque se le pueden olvidar.
􀀹 Definir claramente los tecnicismos y neologismos utilizados.
􀀹 Evitar hacer las anotaciones en papeles u hojas sueltas para que no se le extravíen.
􀀹 Numerar cada página y registrar la fecha.
III. Seleccionar grupalmente una actividad o procedimiento que deba ser registrado.
IV. Registrar por equipos en una bitácora las actividades realizadas utilizando el siguiente formato:
BITÁCORA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del propietario de la bitácora
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Disciplina, tema o materia para la que se ha designado

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Adscripción –nombre del plantel, laboratorio o lugar de trabajo, domicilio y teléfono institucionales y/o particulares.
DESARROLLO
Procedimiento
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Materiales y equipo utilizado
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______________________________________________________________________________________________________________________________________
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Resultados
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MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE.
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APLICACIÓN O USO DEL PROCEDIMIENTO


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V. Revisar, por equipo, las anotaciones.
VI- Escribir de forma individual tus propias conclusiones. ¿Cuáles son las deficiencias de comunicación que observaste en tus compañeros? ¿Cómo pueden corregirlas?
Adaptado del: Programa Remedial “Competencia Comunicativa”. Conalep, 2005, págs. 38-40